百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師培養(yǎng)體系對于教育發(fā)展和人才強國戰(zhàn)略具有重要意義�；趪H社會共同推動的教師專業(yè)化發(fā)展要求,我國在世紀之交,以教師資格證制度為抓手,實施了從師范教育到教師教育的系列改革。在開放性的教師教育背景下,中小學(xué)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出復(fù)雜性。那么,不同學(xué)歷背景的教師,其職業(yè)成就和職業(yè)素養(yǎng)是否會有差別?教師教育改革前后,教師的學(xué)歷背景與其職業(yè)發(fā)展的關(guān)系狀況是否會有不同?這些問題對于認識師范教育的地位、理解教師教育的改革舉措、探索教師職業(yè)發(fā)展的方向具有現(xiàn)實意義�；诖�,本文針對H省中小學(xué)校及教師基本信息數(shù)據(jù)庫中100余萬教師的基本信息進行抽樣分析,加之補充訪談,圍繞中小學(xué)教師的學(xué)歷背景與職業(yè)發(fā)展的關(guān)系進行了如下探討:第一,運用大樣本數(shù)據(jù),梳理了中小學(xué)教師的學(xué)歷背景狀況,發(fā)現(xiàn):(1)中小學(xué)教師學(xué)歷層次基本上達到國家所規(guī)定的要求,師范類教師占據(jù)主體;(2)不同時期的教師結(jié)構(gòu)狀況均與當(dāng)時國家所制定的教師教育政策密切關(guān)聯(lián)。第二,運用大樣本數(shù)據(jù),分析了中小學(xué)教師學(xué)歷背景與職業(yè)成就之間的關(guān)系,發(fā)現(xiàn):(1)教師師范專業(yè)和本科及以上學(xué)歷與教師職業(yè)成就發(fā)展具有顯著的正相關(guān),教師師范院校畢業(yè)與是否擔(dān)任職務(wù)的關(guān)系表現(xiàn)為不顯著負相關(guān),與教師職業(yè)發(fā)展的其他三個方面表現(xiàn)出顯著正相關(guān);(2)在進行教師教育改革前后入職中小學(xué)教師學(xué)歷背景與職業(yè)成就狀況關(guān)系的對比后發(fā)現(xiàn):師范專業(yè)與教師職業(yè)成就狀況之間相關(guān)性顯著水平在改革后降低,改革后師范院校與擔(dān)任職務(wù)之間由顯著負相關(guān)變?yōu)椴幌嚓P(guān),與一級及以上職稱之間相關(guān)性增強,與骨干證書和名師證書的相關(guān)性降低,改革后本科及以上學(xué)歷與擔(dān)任職務(wù)之間由不相關(guān)變?yōu)轱@著負相關(guān),與職稱的相關(guān)性增強,與骨干證書和名師證書之間的相關(guān)性降低。第三,通過訪談,調(diào)查了不同學(xué)歷背景的中小學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)狀況,發(fā)現(xiàn):(1)新進教師在教育理念狀況、職業(yè)認同狀況、專業(yè)知識狀況、教學(xué)實踐狀況等方面的表現(xiàn)參差不齊,不同學(xué)歷背景教師在從事教育工作中既有優(yōu)勢也有不足;(2)職后發(fā)展消減了學(xué)歷背景差異,經(jīng)過工作實踐歷練以及各種教研活動和培訓(xùn)講座學(xué)習(xí),不同學(xué)歷背景的教師之間職業(yè)素養(yǎng)差異不再明顯。第四,基于前文的數(shù)據(jù)分析和實證材料,圍繞中小學(xué)教師學(xué)歷背景狀況、學(xué)歷背景與職業(yè)發(fā)展成就的關(guān)聯(lián)性、不同學(xué)歷背景的教師素養(yǎng)狀況,以及教師教育改革對于中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的意義等展開了討論,并針對教師教育和教師發(fā)展提出建議:(1)重視師范教師,繼續(xù)發(fā)揮師范教育的主體作用;(2)拓寬培養(yǎng)途徑,多口徑選拔人才入編教師崗位;(3)加強職后培訓(xùn),持續(xù)促進教師職后的專業(yè)發(fā)展。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G635.1
【部分圖文】：

以及教育質(zhì)量的發(fā)展。由于各學(xué)段教師學(xué)歷要求不同，所以按照不同學(xué)段對教師的狀況進行描述。（一）不同學(xué)段的中小學(xué)教師學(xué)歷層次狀況《中華人民共和國教師法》對各學(xué)段教師資格應(yīng)具備的學(xué)歷進行了規(guī)定，幼兒園教具備幼師及以上學(xué)歷，小學(xué)教師應(yīng)具備中師及以上學(xué)歷，初中教師應(yīng)具備專科及以歷，高中教師應(yīng)具備本科及以上學(xué)歷。從 H 省的數(shù)據(jù)結(jié)果來看，如圖 2-1 所示，中教師的學(xué)歷層次基本達標。在各個學(xué)段中，大專學(xué)歷和本科學(xué)歷教師已成為教師隊體，并且，隨著學(xué)段的不斷提高，高中或中專學(xué)歷教師和大專學(xué)歷的教師在相應(yīng)學(xué)所占比例逐級減少，而本科學(xué)歷教師和研究生學(xué)歷教師在各個學(xué)段中所占比例則都級增加。總體來看，樣本數(shù)據(jù)中幼兒園學(xué)段和小學(xué)學(xué)段的教師學(xué)歷層次均已達到國規(guī)定的教師資格要求，普通初中和普通高中學(xué)段分別有 98.36%和 96.78%的教師其層次達到國家規(guī)定的教師資格要求。

（二）不同學(xué)段的中小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)狀況中小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)是指中小學(xué)教師中師范專業(yè)和非師范專業(yè)教師所占的比例。國定，只要符合教師資格證認證報名條件，非師范專業(yè)人員經(jīng)參加考試取得資格證便從事教育教學(xué)工作，這一舉措使得部分非師范專業(yè)畢業(yè)生有機會進入中小學(xué)教師隊帶來了中小學(xué)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。師范專業(yè)教師在就職前系統(tǒng)學(xué)習(xí)了教育理論知接受教學(xué)技能訓(xùn)練，相對于非師范專業(yè)教師其應(yīng)然的師范性更強，師范專業(yè)畢業(yè)的所占的比例反映著教師隊伍的師范化程度。根據(jù)樣本數(shù)據(jù)，學(xué)校層次不同，教師的結(jié)構(gòu)也有所變化。如圖 2-2 所示，中小學(xué)段師范專業(yè)畢業(yè)的教師均占到主體地位，比例約為 80%，在各個學(xué)段的具體比例分別為 76.72%、77.25%、83.54%、86.28%，，隨著學(xué)段的提升，師范專業(yè)畢業(yè)的教師所占比例有所提高。

圖 2-3 不同學(xué)段的中小學(xué)教師畢業(yè)院校狀況三、不同年份入職的中小學(xué)教師學(xué)歷背景狀況不同時期教育事業(yè)的發(fā)展狀況不同，中小學(xué)教師的學(xué)歷背景也呈現(xiàn)出不同的狀況（一）不同年份入職的中小學(xué)教師學(xué)歷層次狀況從時間序列來看，近幾十年來，我國中小學(xué)教師的學(xué)歷水平得到了極大提高。如示，隨著年份的推移，每年新入職的中小學(xué)教師中，高中或中專學(xué)歷的教師所在大幅下降，在 20 世紀 80 年代后期，已經(jīng)降低到 10%以下；大專學(xué)歷的教師其比例也在波動中逐漸減少，從改革開放初期的 50%以上，下降到當(dāng)前的 20%左右學(xué)歷的教師所占比例逐漸成為絕對優(yōu)勢，2006 年達到 80%的高點；研究生學(xué)歷所例也在逐步提升，但目前來說，還未突破 10%。
【參考文獻】

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本文編號：2869353