高中新手與熟手英語教師閱讀課堂提問層級比較研究

發(fā)布時間：2020-11-03 20:44

　　隨著《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部,2017)中核心素養(yǎng)的提出,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)成了高中英語教師關(guān)注的焦點之一。提問作為閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)手段,能夠激起學(xué)生的閱讀興趣,促使學(xué)生積極主動地參與課堂活動,從而提升學(xué)生的綜合閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。根據(jù)Bloom的認(rèn)知能力分類模型,課堂提問的問題可分為知識型、理解型、應(yīng)用型、分析型、綜合型和評價型問題,其中知識型與理解型問題位于認(rèn)知能力模型的較低層級,而其它四類則位于較高層級。不同認(rèn)知水平的問題有不同的作用,要求教師在教學(xué)中應(yīng)合理安排各層級的問題才能達到有效的閱讀教學(xué)。然而在當(dāng)前課堂閱讀教學(xué)中教師的提問存在許多問題,如教師的設(shè)問普遍以低認(rèn)知水平的問題為主,忽視了對高認(rèn)知水平的問題的有效使用,這無疑不利于教師展開有效的語篇閱讀指導(dǎo)。鑒于上述狀況,本研究基于Bloom的認(rèn)知能力分類模型及國內(nèi)外相關(guān)研究成果,以Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”和Long的“互動假說”理論為指導(dǎo),嘗試比較分析新手與熟手高中英語教師在英語閱讀教學(xué)中提問的層級。研究選取山東省XX市城區(qū)兩所高中的20名英語教師為調(diào)查對象,其中包括10名新手教師和10名熟手教師,采用課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談收集與分析數(shù)據(jù)。最終研究結(jié)果表明:(1)在閱讀教學(xué)中,新手教師更側(cè)重使用低認(rèn)知水平的問題;(2)熟手教師對不同層級的問題的使用則更為靈活,因此,其提問層級的分布也更有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升;(3)兩組教師對提問的設(shè)置均存在一定程度的不足,且對于應(yīng)用型問題及評價型問題的重視程度均不夠高;(4)影響兩組教師課堂提問層級異同的因素主要有三方面,分別是教師對課堂提問的認(rèn)知水平,對各提問層級的處理方式以及對高考的關(guān)注程度。在此基礎(chǔ)上,研究指出,新手教師應(yīng)不斷加深對課堂提問的認(rèn)知,有意識地增加對高認(rèn)知水平的使用頻率。其次,不論是新手還是熟手教師應(yīng)積極反思自身課堂提問的設(shè)置,同時重視對應(yīng)用型與評價型問題的使用,并圍繞文本的核心主線,設(shè)置層層鋪墊、環(huán)環(huán)相扣的課堂提問。當(dāng)然,由于受時間和條件的限制,本項研究仍存在某些不足之處,如調(diào)查對象樣本較小,缺乏廣泛性;課堂觀察的操作步驟考慮不周,難免遺漏一些重要信息。但總體來看,本項研究基本達到了預(yù)期的目標(biāo),結(jié)果令人滿意,可為高中英語教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)、合理地設(shè)置各層級的課堂提問提供建設(shè)性的建議,同時也為該領(lǐng)域進一步考察高中英語教師有效設(shè)置閱讀課堂提問奠定了實踐基礎(chǔ)。
【學(xué)位單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.41
【部分圖文】：