引言 無論是發(fā)達(dá)國家還是發(fā)達(dá)中國家都將教學(xué)置于舉足輕重的地位,它對國家的興旺和復(fù)興起著至關(guān)重要的作用。 教師的職前培訓(xùn)對實現(xiàn)教育復(fù)興最重要的因素,能力強(qiáng)的教師能高效、熟練地達(dá)成教育目標(biāo)。所有國家都要求教師具備這些教學(xué)能力,具體包括計劃、評價、現(xiàn)代化的教學(xué)方法和成功的班級管理能力。 教學(xué)不僅僅是簡單地傳授書本知識,也不意味著模仿其他優(yōu)秀教師的教學(xué)行為。優(yōu)秀的教師是思想者和問題解決者。當(dāng)學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的時候,他們能靈活地調(diào)整教學(xué)策略;知道怎樣設(shè)計和使用多種評價方式,而不僅僅用紙筆測驗評價學(xué)生;懂得如何與家長合作共同促進(jìn)孩子更好地成長。專業(yè)的教育家隊伍能有效地革新學(xué)校文化(D.Roth,W.Swail,2000); 數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該認(rèn)識和充分理解數(shù)學(xué)、如何傳授數(shù)學(xué),他們應(yīng)該將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活世界、自然科學(xué)和社會科學(xué)聯(lián)系起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會時常遇到些問題和困難,這要求我們在適當(dāng)?shù)慕獯鸱椒ㄖ姓业阶詈玫耐緩胶头椒▉斫鉀Q這些問題。因此,我們有必要識別教師效能感。 Bandura(1977)認(rèn)為,教師效能感是自我效能感的一種,自我效能感是人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師效能感是指教師相信他或她有能力改變學(xué)生的行為。早有研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)生的能力、教師的能力和學(xué)校的集體能力有關(guān)(Goddard,Hoy,woolfolk;Hoy,2000;Pajares,1996;Ross,1992,1994,1998;Teschannen-Moran,Woolfolk Hoy,1998) 由于中學(xué)階段是學(xué)生成長的主要階段,研究試圖識別中學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)能力,以及這些能力的重要水平。 研背景資料 每個教師對“稱職”的定義都不一樣,但此項研究認(rèn)為:合格的教師應(yīng)該滿足以下五項要求: 1.授課的能力 2.良好的課堂管理技能 3.較強(qiáng)的管理能力 4.致力于職業(yè)發(fā)展 5.參與課外活動 授課的能力 授課的能力強(qiáng)調(diào)在大學(xué)教書(包括通過實習(xí)課)的基本教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗。一個合格的教師能夠完整地理解自己教授的課程以及教學(xué)的重要性,也要知道如何按照學(xué)區(qū)和國家頒布的課程指南來授課。通過實習(xí)課,一個稱職的教師能夠理解一系列教學(xué)方法,如上大課,有指導(dǎo)的討論,小組作業(yè),獨立學(xué)習(xí)等等,并且要能夠應(yīng)用這些方法。正如Richard Felder(1993)提出的,教授不同學(xué)科時,這些教學(xué)方法可以在不同的情境下發(fā)揮作用。(p.1) 一個教師對Bloom分類學(xué)中的學(xué)習(xí)類型以及每種類型的綜合水平有一個深刻的了解(2006).。這為教師提供了智力工具,使他們最適合學(xué)生轉(zhuǎn)換式學(xué)習(xí)計劃的方法教授課程。教師必須認(rèn)識到教學(xué)范圍和教學(xué)時間的局限性。這包括準(zhǔn)確控制每節(jié)課講授內(nèi)容的數(shù)量以及單元安排。這也包括認(rèn)請教學(xué)可用時間的能力,以及什么時候可以用來提高課堂效果,使得課程更有趣,與學(xué)生更相關(guān)。 良好的課堂管理技能 “良好的課堂管理技能對于成功的教學(xué)非常重要(Hopkins,2005,p.1)”.。教師必須能夠維持課堂紀(jì)律,保持自己在課堂上的尊嚴(yán)。課堂上,教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間需要相互尊重,相互理解,產(chǎn)生共鳴。這就是所說的有效互動。一個教師應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,使學(xué)生感到舒適,愿意融入其中。讓學(xué)生愿意來上課,這給教師成為學(xué)生的行為榜樣提供了一個機(jī)會。 較強(qiáng)的管理能力 一個教師應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的管理能力,有效地管理課堂。這包括仔細(xì)記錄學(xué)生的進(jìn)步,記錄課堂上發(fā)生的事情(包括好事和壞事)。如果一個學(xué)生違反規(guī)則,教師應(yīng)該記錄下日期,發(fā)生的事情以及問題是怎樣解決的。如果日后有人誹謗,這些幾乎就能維護(hù)教師的名譽(yù)。如果一個學(xué)生在某一方面非常杰出,教師也應(yīng)該作記錄,當(dāng)學(xué)生需要鼓勵時可以提出來。 致力于職業(yè)發(fā)展 教師不能滿足于過去掌握的知識以及現(xiàn)在擁有的文憑,而應(yīng)該致力于未來職業(yè)發(fā)展。這意味著他們應(yīng)該參加教師大會與研討會。同樣,他們也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)自己所教授的課程,以及作為一名“有效教師”需要的技能。一個明智的稱職教師,應(yīng)考慮進(jìn)一步學(xué)習(xí)的計劃,譬如在自己工作的領(lǐng)域獲得更高學(xué)位或更多證書,或者學(xué)習(xí)自己將來可能教授的課程。很多學(xué)校的董事會都更看好有更多經(jīng)驗,受過更多教育的教師,并付給他們更多的工資。不僅教師自己本身對他們所教授的內(nèi)容有更多的了解,工資激勵機(jī)制也如此。 致力于職業(yè)發(fā)展也意味著做一個善于反思的教師。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己在課堂上哪些做的好,哪些做的不好,從而改進(jìn)課程。 參與課外活動 對于一個稱職的教師,最后一點要求就是參與課外活動。這是指參加學(xué)校俱樂部或運動隊。一個教師資源風(fēng)險自己的時間,表明其對學(xué)校事務(wù)熱心。這是一種使學(xué)生全面發(fā)展的方式。學(xué)生或從不同的方面觀察老師——不是教授知識與管理課堂的人——而是顧問,教練或者同伴。雖然這些活動需要專業(yè)人士,但教師做的這些事情可以為課外活動創(chuàng)造稍微輕松些的氣氛。 問卷項目的內(nèi)部一致性 內(nèi)部一致性這一指標(biāo)評價不同個體對量表內(nèi)各項目反應(yīng)的一致性。 為了評估不同分量表之間的關(guān)系,我們應(yīng)用Pearson相關(guān)分析計算了分量表間的相關(guān)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力部分,各個分量表之間都呈顯著的統(tǒng)計正相關(guān)。(見表27)。 從表27中可以看出,在0.01水平,問卷分量表之間呈顯著的統(tǒng)計相關(guān)(這一點可以從相關(guān)系數(shù)看出),這證明問卷的有效度高。 研究重點 研究重點從以下出發(fā): 用數(shù)學(xué)老師必要的技能做一個列表,從中可以了解數(shù)學(xué)老師是如何教學(xué)生,評價數(shù)學(xué)老師的能力,數(shù)學(xué)老師也可以參考使用其中的技能。 -有助于了解兩個國家的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題。 -分享理念,涉及教學(xué)方法,教室活動,有教育意義材料和使教學(xué)活動有特色. -本研究之所以重要,因為是必須的基礎(chǔ)教育階段,對學(xué)生進(jìn)一步的教育有巨大的作用。 -要拿出一個明確的設(shè)想,指出數(shù)學(xué)老師的弱點,提出建議,意見以及解決的辦法。 對比兩個國家的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。 研究目標(biāo) 研究的目的是設(shè)計一個標(biāo)準(zhǔn)評價數(shù)學(xué)老師的教學(xué)能力,并使用這一標(biāo)準(zhǔn)來比較也門和中國的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力。研究提出了在中學(xué)中對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行訓(xùn)練計劃的提議。 研究問題 1在基礎(chǔ)教學(xué)階段的最后三個年級中數(shù)學(xué)老師必要的教學(xué)能力是什么? 2在基礎(chǔ)教學(xué)階段的最后三個年級中,對也門和中國的數(shù)學(xué)老師而言,數(shù)學(xué)教學(xué)能力的意義是什么? 3在對于教學(xué)能力的重要性中,以國家性別資力或經(jīng)驗的變量數(shù)據(jù)顯示水平為0.05為根據(jù),在調(diào)查成員中數(shù)據(jù)顯示有什么區(qū)別嗎? 4在基礎(chǔ)教學(xué)階段的最后三個年級中,對數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)能力可及性的水平是什么? 5在擁有教學(xué)能力中,以國家性別資力或經(jīng)驗的變量數(shù)據(jù)顯示水平為0.05為依據(jù),在調(diào)查成員中數(shù)據(jù)顯示有什么區(qū)別嗎? 6對數(shù)學(xué)老師提出的為發(fā)展教學(xué)能力的戰(zhàn)略是什么? 研究范圍 1、研究范圍是對兩個國家的中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行審查和分析他們的教學(xué)能力。 3、研究結(jié)果是從調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)中獲得的。 4、研究是在2006-2007期間獲得的信息。 5、研究是在有限的被調(diào)查者范圍內(nèi)。 抽樣研究 這個研究有抽樣調(diào)查 從有經(jīng)驗的教師中抽樣調(diào)查20位。(附錄1) 抽樣調(diào)查來自中國和也門的135位老師。(表格1) 研究程序 為了識別數(shù)學(xué)教師所具備的教學(xué)能力,本研究者在研究前做了以下工作: -了解教學(xué)能力的相關(guān)研究; -了解中國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) -了解也門中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo) -與經(jīng)驗豐富的教師和教育專家交流,并發(fā)放問卷,向他們了解數(shù)學(xué)教師重要 教學(xué)能力。 問卷問題包括以下內(nèi)容: 1.在上數(shù)學(xué)課之前,你做了哪些準(zhǔn)備工作? 2.你認(rèn)為學(xué)生需要什么樣的數(shù)學(xué)? 3.你認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)可以分成幾個部分? 4.怎樣處理數(shù)學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)系? 5.你是如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的? 6.師生互動在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著什么作用? 7.你是如何調(diào)動學(xué)生積極性的? 8.你認(rèn)為一個有能力的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備哪些基本教學(xué)能力? 9.你如何把幫助有困難的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)? 10-如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣? -分析問卷的答案 -編制問卷,內(nèi)容涉及五項重要的數(shù)學(xué)能力指標(biāo) 這個研究創(chuàng)造了一個包含有五個范疇的數(shù)學(xué)教學(xué)能力,分別是: 備課能力 教學(xué)能力 評估能力 教育方法和工具運用的能力 個人能力 問卷有效性 -研究員讓18個來自華中師范大學(xué)的教育專家和有經(jīng)驗的教師仲裁此問卷的有效性,根據(jù)他們的看法和意見完善此問卷。 問卷可靠性 -研究員給20個教師回答這個問卷,兩個星期以后再次給這些老師回答此問卷,然后運用皮爾森的相關(guān)系數(shù)計算第一次和第二次的答案是88%。 觀察卡片: 觀察卡片的可靠性 觀察卡片由遞交給有經(jīng)驗的教師的問卷表確認(rèn)了在教學(xué)的過程中可以被注意的能力。 研究人員連同其他有經(jīng)驗的研究人員用5天的觀察期,在薩那觀察10位中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為,并使用cooper方程式計算其結(jié)果。 資料收集方法 檢驗問卷的效度和信度后,為收集相關(guān)研究資料,研究者實施此項問卷。向被試說明研究目標(biāo)和答題方式后,直接發(fā)放問卷。 首先,在中國武漢市 2006年4月研究員分發(fā)50份調(diào)查問卷到中學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查,收回的調(diào)查表43份。 其次,在也門薩那市: 2007年10月研究員分發(fā)調(diào)查問卷130份到中學(xué)數(shù)學(xué)老師進(jìn)行調(diào)查,其中90份調(diào)查問卷返回。 觀察卡片的用法 首先,在也門薩那市: 參觀的學(xué)校,是隨機(jī)選取,并會見了12個中學(xué)數(shù)學(xué)老師(附錄7)。 2007年從10月初至1月底,研究員利用觀察卡片對研究對象進(jìn)行為期兩個月的調(diào)查。 觀察過程中觀察員坐在教室后面聽一節(jié)完整的課,以便能夠觀察教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)能力同時在觀察卡片上打勾標(biāo)記。 其次,在武漢市: 為了方便研究員完成的調(diào)查任務(wù),導(dǎo)師為其安排四所中學(xué)(附錄9)。2008年3月研究員與另一位有經(jīng)驗的中國老師開始訪問這四所中學(xué)。利用觀察卡片對22個男性和女性教師進(jìn)行調(diào)查研究。 問卷結(jié)果和討論 此項研究旨在識別中學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)能力,以及這些教學(xué)能力對數(shù)學(xué)教師的重要水平。按照下列研究問題得出研究結(jié)果: 1.中學(xué)數(shù)學(xué)教師必備的教學(xué)能力有哪些? 2.在中學(xué)階段,這些教學(xué)能力對數(shù)學(xué)教師的重要水平如何? 3.以國家、性別、資力或經(jīng)驗的變量數(shù)據(jù)顯示水平為0.05為根據(jù),在調(diào)查成員中數(shù)據(jù)顯示有什么區(qū)別嗎? 當(dāng)?shù)谝粋�問題回答完后,研究者接著進(jìn)行第二個問題的調(diào)查,進(jìn)而了解這些教學(xué)能力對數(shù)學(xué)教師的重要程度。問卷中提供數(shù)字代替代替教學(xué)能力的重要水平�！�5”代表“非常重要”,“4”代表“很重要”,“3”代表“一般”,“2”代表“不重要”,“1”代表“根本不重要”。因此,研究者使用一下標(biāo)準(zhǔn)來解釋研究樣本的重要程度。 (4.5-.5)非常重要 (4-4.4)很重要 (3-3.9)一般 (2-2.9)不重要. (1-1.9)不存在 從表格中我們可知,最重要的教學(xué)能力是確定教學(xué)目標(biāo)和營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,很重要的能力是評估能力。在評估能力這一指標(biāo)中,最高的能力(指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括概念原則)的平均差是3.97,百分比是70.4%,最低的評價能力(不縱容學(xué)生在課堂上爭論)得分3.11。評估能力是被試的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為最主要的能力,這一能力體系有14種能力都有重要的地位,只有一種能力起著較小的作用。 圖表4顯示了中國和野門兩個國家135個樣本中,教學(xué)能力在兩國中重要水平的不同。 從上表可知,下列主要項目不存在統(tǒng)計指標(biāo)低于0.05水平的。 1-備課能力; 2-評價能力; 3-個人能力; 也門教師認(rèn)為教學(xué)能力是最重要的能力,而中國教師認(rèn)為更看重教育方式和工具。也就是說,中國教師比野門教師更看重教育方式的運用,這個原因也許是因為數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)風(fēng)格不同。中國教師普遍采用技術(shù)工具和其他資源去選擇和識別信息,而野門教師在教學(xué)過程中完全依靠課本。 按照這個結(jié)果,我們可以說,兩國數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力的不同取決于數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)理解力、思維能力和對數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)的見解。 所有的抽樣研究對象認(rèn)為問卷里的項目是很重要的(圖表1) 問卷項目的內(nèi)部一致性 內(nèi)部一致性這一指標(biāo)評價不同個體對量表內(nèi)各項目反應(yīng)的一致性。 為了評估不同分量表之間的關(guān)系,研究員應(yīng)用Pearson相關(guān)分析計算了分量表間的相關(guān)性。在數(shù)學(xué)教學(xué)能力部分,各個分量表之間都呈顯著的統(tǒng)計正相關(guān)。(見表27)。 從表27中可以看出,在0.01水平,問卷分量表之間呈顯著的統(tǒng)計相關(guān)(這一點可以從相關(guān)系數(shù)看出),這證明問卷的有效度高。 這個關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)能力的問卷,來自有經(jīng)驗的教師和教育專家的測定:從數(shù)學(xué)教師的角度來看所有的項目都具有一定程度的重要性(表格21):根據(jù)取得的成果,此問卷具有有較高的信度和效度系數(shù)。使教育專家能夠通過這個關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)能力的問卷為標(biāo)準(zhǔn)來評價中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力。 觀察卡片結(jié)果 觀察卡片中提供數(shù)字代表教學(xué)能力的應(yīng)用水平�！�4”代表常常使用,“3”代表偶爾使用,“2”代表有時用,有時不用,“1”代表沒有使用。因此,研究者使用以下標(biāo)準(zhǔn)來解釋研究樣本的重要程度。 (3.5-4)常常使用 (3-3.4)偶爾使用 (2-2.9)有時用,有時不用 (1-1.9)沒有使用 從表格28中我們可知,有6種能力是也門的老師常常使用的,還有他們的使用率是71.16%到75.81%,還有5種能力是偶爾使用的,使用率是62%到67%,還有16種能力是有時用,有時不用,還有18種能力是沒有使用 從表格43中我們可知,中國老師有22種能力是常常使用的,還有17種能力是偶爾使用,6種能力是有時用,有時不用。 從研究結(jié)果,研究員設(shè)計了對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力進(jìn)行培訓(xùn)的策略。 結(jié)論 數(shù)學(xué)教學(xué)能力的顯著程度可能會隨著某些個人或環(huán)境變量(如教師性別,受教育程度和教學(xué)經(jīng)驗)的變化而變化。此研究按照也門-中國,男-女,教師的教育程度(資格),教學(xué)經(jīng)驗分類,比較教學(xué)能力的顯著性排序。 結(jié)果顯示了教師水平,性別,數(shù)學(xué)教學(xué)能力之間的存在顯著的相關(guān)性。 結(jié)果顯示:從總體來說,此研究中的各項數(shù)學(xué)教學(xué)能力得分都是有意義的,這一有意義的結(jié)果說明也門和中國教師的觀點有一點非常相似:這些教師均認(rèn)為,此項研究的內(nèi)容——數(shù)學(xué)教學(xué)能力非常重要,并且數(shù)學(xué)有很多實用功能。全部研究樣本均認(rèn)為數(shù)學(xué)在日常生活中非常有用,有助于人們用科學(xué)的方法解決日常生活中遇到的問題。 .也門的教師花大部分課堂時間講解例題和處理習(xí)題,但不復(fù)習(xí)以前講過的概念,無論何種情況,教學(xué)方法都是講解書本,并作板書。在教學(xué)中,教師通常不用日常生活中的例子講解概念,也不允許學(xué)生在課堂上討論。也門和中國的教師都認(rèn)為應(yīng)該鼓勵學(xué)生討論,交流思想。 表44顯示了不同研究樣本(中國-也門)在MTC(數(shù)學(xué)教學(xué)能力)有效程度上的區(qū)別 在課堂上,有幾個現(xiàn)象非常明顯: ·單向授課 ·教師主導(dǎo)課堂 ·無深入的評價方法. ·不鼓勵學(xué)生再課堂上討論,交流思想 ·活動和目標(biāo)遠(yuǎn)離課本 ·學(xué)生不提問 ·很難對課程作出評價,因為教師缺乏相關(guān)技能 ·教師不會根據(jù)學(xué)生的需要,采用多種教學(xué)方法 ·教師不會運用教學(xué)幫助,游戲,生活實例 從上述說明,我們可以得出結(jié)論:教師的自身能力有待,必須為教師們提供一些培訓(xùn)課程。在本研究的第五章提出了一個旨在提高教師能力的培訓(xùn)方案。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2008
【中圖分類】：G633.6
【文章目錄】：
Acknowledgement
摘要
Abstract
List of figures
Chapter 1
    1 Introduction
    2 Statement of the problem
        2.1 Research Questions
        2.2 Significance of this study
    3 Limitation of this study
    4 Definition of the terms
    5 Organization of the Dissertation
Chapter 2 Literature Review
    1 Introduction
    2 The educational system in Yemen
        2.1 The national basic education strategy
        2.2 Basic Education Teachers
        2.3 The Initial and Continuing Training of Teachers
    3 The education system in China
        3.1 Development of Teaching Materials
        3.2 Mathematics Teacher Specialists in China
    4 Social cognitive theory
        4.1 History and Orientation
        4.2 Core Assumptions and Statements
        4.3 Human agency
        4.4 Fundamental Capabilities of Human Agency
    5 Good teaching
        5.1 Teachers' Professional Development
        5.2 Defining the Effective Teacher
    6 The Concepts of Competencies
        6.1 Meaning of Competencies
        6.2 Ideas about competence
        6.3 Competency types and categories
        6.4 Usage of Competencies:
        6.5 The Importance of Determining Teacher Competence
        6.6 Measurement of Competencies
    7 Teacher evaluations
        Trends in Teacher Evaluation
    8 comparative studies
        International comparative studies
Chapter 3
    1. Field study procedures
        1.2 The study procedures
        1.3 The study community
        1.4 Study sample
    2 Study instrument
        2.1 The questionnaire validity
        2.2 The reliability of questionnaire
        2.3 The validity of observation card （checklist）
        2.4 The reliability of observation card
    3 Study tools application
        3.1 Firstly: In China-Hubei province Wuhan city
        3.2 Secondly: In Yemen Sana'a City
        3.4 Firstly applied observation card at Sana'a city
        3.5 Secondly the observation card in Hubei province Wuhan city
    4 Discharging the data
        4.1 Discharging the questionnaire data
        4.2 Discharging the observation card data
Chapter 4
    1 Study outcomes
    2 Conclusions
    3 Internal Consistency of questionnaire items
    4 Construct instrument validity
    5 Observation cards results
    Conclusion
Chapter 5 A proposal of training program for mathematics teacher in middle schools
    1.
        1.2 PHASE II: TRAINING DESIGN
        1.3 PHASE III: PROGRAM DEVELOPMENT
    2. The content of the training program and teaching methods
Study Suggestions
Recommendations
References
Appendix 1
Appendix 2
Appendix 3
Appendix 4
Appendix 5
Appendix 6
Appendix 7
Appendix 8
Appendix 9
The published papers

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5 孔凡哲;激勵學(xué)生主動地學(xué)習(xí)——對一名優(yōu)秀中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專訪[J];中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考;2000年05期

6 聶東明;;中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)交互困難的成因及其化解[J];湖南科技學(xué)院學(xué)報;2011年08期

7 徐澤娟;;中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變[J];價值工程;2010年10期

8 李青松;;中學(xué)數(shù)學(xué)教師素質(zhì)提高的思考[J];成功(教育);2009年09期

9 張東曉;怎樣做一名新世紀(jì)的中學(xué)數(shù)學(xué)教師[J];西藏科技;2002年09期

10 張靜;;數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[J];考試(教研版);2006年07期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前4條

1 沙里;中國和也門中學(xué)數(shù)學(xué)教師教育能力的比較研究[D];華中師范大學(xué);2008年

2 謝圣英;中學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識信念系統(tǒng)和教學(xué)監(jiān)控能力及相關(guān)研究[D];南京師范大學(xué);2013年

3 王興福;中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)認(rèn)識信念對教學(xué)行為的影響研究[D];南京師范大學(xué);2014年

4 呂寶珠;中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)課程整合的調(diào)查研究[D];東北師范大學(xué);2016年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 劉興福;農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師問題探究教學(xué)能力發(fā)展研究[D];貴州師范大學(xué);2014年

2 張衛(wèi)星;論中學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思性教學(xué)[D];遼寧師范大學(xué);2009年

3 羅文雯;新課程背景下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識現(xiàn)狀調(diào)查[D];重慶師范大學(xué);2010年

4 樂瑞芳;數(shù)學(xué)史與中學(xué)數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[D];華中師范大學(xué);2008年

5 馬健;農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求研究[D];西北師范大學(xué);2006年

6 安志強(qiáng);中學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略[D];陜西師范大學(xué);2002年

7 熊玉婉;場依存和場獨立型的中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)行為對比[D];海南師范大學(xué);2018年

8 康敬嫄;朝漢中學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)信念問題的個案研究[D];延邊大學(xué);2017年

9 賈慧英;中學(xué)數(shù)學(xué)教師與數(shù)學(xué)師范生的TPACK比較研究[D];廣西師范大學(xué);2017年

10 白向梅;有關(guān)中學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)的研究[D];延安大學(xué);2015年

本文編號：2866160