中小學(xué)教育階段是對(duì)青少年知識(shí)、態(tài)度、技能等方面進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)健時(shí)期，各國(guó)都把培養(yǎng)合格公民作為中小學(xué)公民教育的首要目標(biāo)，并且也都在積極建立比較完善的公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系。新世紀(jì)以來(lái)，由于受到經(jīng)濟(jì)全球化、政治民主化以及文化多元化因素的影響，中小學(xué)教育承擔(dān)著合格公民培養(yǎng)的主要責(zé)任，需要在目標(biāo)與內(nèi)容上適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，在尊重人類共同倫理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)不同文化之間的溝通，在本民族價(jià)值理念的基礎(chǔ)上促進(jìn)全球普遍價(jià)值理念的傳播。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究與訪談法，選取目前的公民教育教材進(jìn)行分析，揭示中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)狀況。在分析存在問(wèn)題與不足的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)外公民教育最新發(fā)展理念，對(duì)我國(guó)中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行了建構(gòu)。 緒論部分論述了本研究的問(wèn)題緣起，研究的理論和實(shí)踐意義，創(chuàng)新點(diǎn)，已有的相關(guān)研究綜述，提出了論文的研究思路和框架，并對(duì)論文中的一些核心概念作了界定。 第一章論述了中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容的歷史演變以及新時(shí)期發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)。在我國(guó)中小學(xué)公民教育的發(fā)展歷史回顧中，可以看出其演變的進(jìn)程，從國(guó)民的培養(yǎng)到政治公民的養(yǎng)成，從政治公民的培養(yǎng)到現(xiàn)代公民目標(biāo)的設(shè)定，逐漸走向規(guī)范化和現(xiàn)代化。中小學(xué)公民課程融合品德教育、社會(huì)教育與歷史教育的內(nèi)容，將其整合到公民教育內(nèi)容體系中�；仡櫸鞣焦窠逃陌l(fā)展，在目標(biāo)上逐漸走向現(xiàn)代化，注重從本國(guó)公民培養(yǎng)到世界公民培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在教育內(nèi)容上隨著時(shí)代進(jìn)步而不斷完善，突出時(shí)代因素對(duì)于公民教育發(fā)展的影響。在未來(lái)公民教育發(fā)展方面，受到外在時(shí)代與環(huán)境因素的挑戰(zhàn)，包括全球化發(fā)展、民主化進(jìn)程、人類共同倫理以及多元文化發(fā)展的影響。注重世界公民目標(biāo)的養(yǎng)成，在教育內(nèi)容上突破本土公民培養(yǎng)要求，融入人類共同倫理內(nèi)容，關(guān)注全球化問(wèn)題，掌握社會(huì)普遍價(jià)值理念。 第二章關(guān)于中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容的問(wèn)題分析，我國(guó)形成了從小學(xué)到高中的綜合課程體系，為公民教育實(shí)施提供了載體。在對(duì)現(xiàn)有公民教育目標(biāo)與內(nèi)容狀況進(jìn)行分析時(shí)，主要選取小學(xué)階段的《品德與生活》以及《品德與社會(huì)》課程，初中階段的《思想品德》課程，高中階段的《思想政治》課程，通過(guò)不同版本教材的比較與分析。利用頻次統(tǒng)計(jì)與內(nèi)容分析方法對(duì)教育目標(biāo)與內(nèi)容的表現(xiàn)情況進(jìn)行研究，找出其合理之處與存在的問(wèn)題，從而對(duì)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行全面分析，為重構(gòu)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。 中小學(xué)現(xiàn)有公民教育目標(biāo)存在的問(wèn)題包括：公民教育目標(biāo)的技能與行為維度在各階段比較缺乏，以政治意識(shí)形態(tài)為主要特征的價(jià)值觀養(yǎng)成在中學(xué)階段過(guò)多，強(qiáng)調(diào)公共性目標(biāo)培養(yǎng)的維度在各階段都比較缺乏，在學(xué)生個(gè)體主體性維度培養(yǎng)目標(biāo)上呈現(xiàn)出不足，在學(xué)生公民品行價(jià)值觀培養(yǎng)上過(guò)多，掩蓋了所應(yīng)獲得的意識(shí)價(jià)值觀培養(yǎng)，在世界公民目標(biāo)維度上基本沒有體現(xiàn)�，F(xiàn)有公民教育內(nèi)容存在的問(wèn)題包括：公民教育內(nèi)容的階段構(gòu)成不合理，呈現(xiàn)出缺陷與重復(fù)之處；公民道德注重個(gè)人品質(zhì)養(yǎng)成，公德意識(shí)培養(yǎng)上不足；公民意識(shí)培養(yǎng)注重義務(wù)維度，權(quán)利維度培養(yǎng)呈現(xiàn)不足；政治意識(shí)形態(tài)的培養(yǎng)過(guò)于集中，政治色彩濃于價(jià)值觀養(yǎng)成；公民技能內(nèi)容不足，在三個(gè)階段都比較缺乏；世界公民內(nèi)容過(guò)少，全球化內(nèi)容比例明顯不足。 第三章論述了中小學(xué)公民教育目標(biāo)的重構(gòu)，依據(jù)現(xiàn)有的公民教育目標(biāo)，存在的問(wèn)題與不足分析，結(jié)合國(guó)外公民教育的有利經(jīng)驗(yàn)。著重從階段性出發(fā)，將中小學(xué)劃分為小學(xué)、初中與高中階段，針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在目標(biāo)建構(gòu)上隨著年級(jí)的增長(zhǎng)逐漸加深。從基礎(chǔ)目標(biāo)的養(yǎng)成，到高級(jí)目標(biāo)的養(yǎng)成，突出學(xué)生在每階段的目標(biāo)養(yǎng)成，主要的維度劃分為認(rèn)知目標(biāo)、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及技能目標(biāo)，從上述三個(gè)方面對(duì)每個(gè)階段具體目標(biāo)進(jìn)行建構(gòu)。從目標(biāo)體系模型可以看出，公民與不同媒介產(chǎn)生著密切聯(lián)系，在公民教育目標(biāo)養(yǎng)成中，需要處理好學(xué)生個(gè)體與家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界維度之間的關(guān)系。在由不同階段到不同維度的演進(jìn)過(guò)程中，著重按照學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行建構(gòu)。 小學(xué)階段注重學(xué)生基本規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成，培養(yǎng)自主意識(shí)，加上形成初步的權(quán)利意識(shí)，在公民教育上奠定良好的基礎(chǔ)。從目標(biāo)體系來(lái)看，小學(xué)階段從個(gè)體到世界維度構(gòu)成比例上呈現(xiàn)出逐漸降低的趨勢(shì)，重心仍然置于學(xué)生個(gè)體發(fā)展上，注重學(xué)校與家庭環(huán)境中的學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成；初中階段注重從學(xué)生的公民知識(shí)，到公民價(jià)值觀，到技能養(yǎng)成上，都需要進(jìn)行完善與補(bǔ)充，還需要在多元文化、有效參與社會(huì)活動(dòng)的培養(yǎng)上進(jìn)行補(bǔ)充；高中階段將重心放在國(guó)家與世界維度上，在由個(gè)體到世界維度構(gòu)成比例上呈現(xiàn)出增加趨勢(shì)，最終將關(guān)注點(diǎn)放在國(guó)家公民與世界公民的養(yǎng)成方面。在個(gè)人層面上注重政治權(quán)利傳播，在社會(huì)層面上養(yǎng)成公共性，對(duì)公共利益的關(guān)注。 第四章論述了中小學(xué)公民教育內(nèi)容的重構(gòu)，主要依據(jù)重構(gòu)后的目標(biāo)體系框架，在其基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容方面的詳細(xì)重構(gòu)。重構(gòu)后的內(nèi)容體系與目標(biāo)體系進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，對(duì)每一條目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的闡釋，建立與學(xué)校教育相適應(yīng)的內(nèi)容體系。在對(duì)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)闡釋的時(shí)候，也需要遵守一系列的原則，順應(yīng)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容建構(gòu)的要求。 小學(xué)階段注重學(xué)生基本規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成，培養(yǎng)自主意識(shí)，加上形成初步的權(quán)利意識(shí)。還應(yīng)該引入一些公共道德內(nèi)容，在組織班級(jí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，將其延伸到社區(qū)活動(dòng)，由學(xué)校與社區(qū)一起開展公共活動(dòng)，讓學(xué)生在其中充分參與。在世界維度上初步以認(rèn)知與活動(dòng)能力為主，加強(qiáng)對(duì)于世界地理與文化知識(shí)的了解。 初中階段注重權(quán)利與義務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，要求學(xué)生遵守規(guī)則與秩序，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性與參與性。在公共道德上進(jìn)行增加，對(duì)于公共利益的關(guān)注，養(yǎng)成社會(huì)美德，關(guān)心他人，尊重他人，形成寬容的品性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界意識(shí)的核心理念教育，針對(duì)每個(gè)部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中養(yǎng)成必備的技能與能力。 高中階段注重深化學(xué)生公民道德的養(yǎng)成，從個(gè)人品德上升到社會(huì)公德，內(nèi)化到公民德行養(yǎng)成。注重學(xué)生主體性與公共性的養(yǎng)成，加強(qiáng)公共善與社會(huì)價(jià)值觀的培養(yǎng)，養(yǎng)成個(gè)體的社會(huì)公民價(jià)值觀，提升對(duì)于社會(huì)公共活動(dòng)的參與度。在世界維度上，注重多元文化、人類普世價(jià)值、有效參與國(guó)際事務(wù)能力的培養(yǎng)。 第五章關(guān)于落實(shí)中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容的思考，重構(gòu)后的公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系需要與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)施手段。需要解決目前中小學(xué)公民教育在實(shí)施中存在的問(wèn)題，比如學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育的脫節(jié)，公民教育內(nèi)容脫離生活實(shí)際；在教學(xué)方法上仍然注重傳統(tǒng)教授法，注重死記硬背的方式。公民教育目標(biāo)與內(nèi)容的重構(gòu)是實(shí)施的前提，在建構(gòu)的基礎(chǔ)上探討如何實(shí)施，有效地推動(dòng)公民教育的實(shí)施。 在將建構(gòu)的目標(biāo)與內(nèi)容付諸實(shí)施的過(guò)程中，需要有效處理國(guó)家公民與世界公民的關(guān)系，在學(xué)校教育實(shí)施中將其整合為一體。在建構(gòu)的目標(biāo)與內(nèi)容基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步建立相應(yīng)的課程體系，圍繞主題方式組織教育資源，培養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍。從具體實(shí)施來(lái)看，以主題方式來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，突出核心概念與價(jià)值理念；強(qiáng)調(diào)問(wèn)題教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；主張小組合作的學(xué)習(xí)形式，注重批判反思教學(xué)方式；突出以學(xué)生為本的地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)形式；以學(xué)校為主陣地，將學(xué)校、家庭、社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合；利用各種社會(huì)媒介，開展多種活動(dòng)教學(xué)形式。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2012
【中圖分類】：G631
【部分圖文】：

圖 1 論文研究思路對(duì)中小學(xué)公民教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行的重新建構(gòu)研究，在分容實(shí)際狀況基礎(chǔ)上，找出存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合國(guó)外公而建構(gòu)新時(shí)期中小學(xué)的公民教育目標(biāo)與內(nèi)容體系。詳細(xì)的面來(lái)進(jìn)行，每個(gè)層面包含所要牽涉與討論的問(wèn)題。討論這念來(lái)支撐目標(biāo)的擬定，由目標(biāo)進(jìn)行分類，然后根據(jù)目標(biāo)體相互結(jié)合的�？梢詷�(gòu)成一個(gè)整體的三層結(jié)構(gòu)圖，第一層是構(gòu)，第三層是內(nèi)容體系。這些目標(biāo)與內(nèi)容的重構(gòu)，都是圍結(jié)合理論的最新發(fā)展以及國(guó)外世界公民教育理念的借鑒，重構(gòu)研究。

圖 2 論文邏輯結(jié)構(gòu)圖（二）研究方法此研究是建構(gòu)性研究，需要建立于中小學(xué)公民教育實(shí)際情況基礎(chǔ)之上，因此在研究方法的采用上，主要是文獻(xiàn)研究法與訪談法。在文獻(xiàn)研究法上，主要采用文獻(xiàn)研究的方式，收集、編譯、整理國(guó)內(nèi)與國(guó)外公民教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑及效果方面的文件、書籍、論文、案例等各種文獻(xiàn)以及我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)公民教育的研究成果。對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行全方面的概括，總結(jié)出對(duì)于研究有利的有用資料。同時(shí)，結(jié)合目前的公民教育應(yīng)用性材料，主要是選用目前中小學(xué)常用的公民類教材，利用內(nèi)容分析的方式，按照主題進(jìn)行科學(xué)頻次統(tǒng)計(jì)，對(duì)公民類教材反映出的公民理論與公民思想進(jìn)行描述與分析。通過(guò)這種方法了解中小學(xué)公民教育的實(shí)際情形，對(duì)于公民教育目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在訪談法的應(yīng)用，利用結(jié)構(gòu)訪談法，事先擬定完備的訪談提綱，對(duì)中小學(xué)一線教師進(jìn)行訪談的方式，獲取關(guān)于中小學(xué)公民教育實(shí)施的實(shí)際狀況。在結(jié)合中小學(xué)公民教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，對(duì)公民教育的理論進(jìn)行重新分析整理，包括現(xiàn)有的公民教育理論以及有關(guān)世界公民教育理論，從教育學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)的角度來(lái)進(jìn)行深入思考。在思辨與邏輯分析的基礎(chǔ)上，建構(gòu)符合論文研究的理論框架，

圖 2-1 我國(guó)中小學(xué)公民類課程體系1究樣本的選擇中小學(xué)教材使用中，小學(xué)階段主要是《品德與生活》以及《品德段是《思想品德》課程，高中階段是《思想政治》課程。在教按照出版社、年份、冊(cè)數(shù)進(jìn)行安排，詳細(xì)信息如下：：在一、二年級(jí)使用的《品德與生活》教材，包括一年級(jí)上、，一共四本。由遼寧師范大學(xué)出版社出版，該教材在 2002 年由員會(huì)初審?fù)ㄟ^(guò)，為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，在 2002 年 8
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