新課程背景下,地理課程倡導教學方式個性化和多樣化,注重對學生學習興趣、學習能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。本文主要是在新課程理念的指導下,以學習風格理論作為主要理論支撐,通過文獻研究法、問卷調查法、實驗研究法、案例研究法、觀察研究法等,對初中生的地理學習風格偏向進行調查研究,根據他們的地理學習優(yōu)勢,制定基于地理學習風格差異的教學策略并應用于教學實踐中,為廣大初中生探索出一條更加科學、有效、愉快的地理學習途徑,并為一線教師實施差異教學提供參考與建議。具體研究及成果如下:首先,通過書籍、網絡等渠道廣泛收集國內外有關學習風格研究方面的文獻資料和論文,仔細研讀,最終選擇了瑞德(Reid)設計的學習風格量表,并結合初中地理教學實際,對調查表做出適當修改。其次,對筆者目前任教的初二學生進行問卷調查,得出他們進行地理學習時,感官學習風格傾向是聽覺型最多,其次是觸覺型、動覺型,視覺型最少;而社會風格傾向是更多的學生傾向于小組型。相較于女生,男生的主要學習風格更多樣化,男生對于地理學習的感官傾向更明顯。后進生中,觸覺型的比重是最大,這部分同學在地理學習中更喜歡在“做”中學;而尖子生,主要學習風格為個人型,他們更喜歡獨自學習,認為獨立學習地理時,學習效果更好。第三,根據不同風格類型學生的地理學習特征,制定了基于學習風格差異的初中地理教學匹配教育策略和有意失配策略。第四,進行教學實驗,根據教學反饋調整策略。最后,對實驗效果進行分析,分析結果如下:1.學生對地理這門課程的學習興趣、學習信心都有較大的提高,地理課堂上學生的不良學習行為明顯減少,師生關系更和諧,學生學習地理的心理環(huán)境更安全;2.學習更具自主性和創(chuàng)造性;3.學生更加了解自己的地理學習優(yōu)勢,初步學會利用自己的學習優(yōu)勢進行學習;同時,通過采取有意失配教學策略,在一定程度上提高了學生的地理學習能力;4.考試成績有所提高。
【學位單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

男、女生主要學習風格類型統計

不同分數段學生主要學習風格類型統計

容任務化型學生通過“做”來吸收知識，建立聯系，在地理知識點設計成若干個學習任務，學生通過“做”任畫是教學內容任務化的較常用的任務形式。例如在以把這節(jié)課的知識點設計成下面幾個任務，讓學生圖“我國四大地理區(qū)域”圖，把下列相關信息填入圖、淮河0 C 等溫線、800mm 等降水量線、400mm 等降水量線山脈、祁連山脈、橫斷山脈地區(qū)、青藏地區(qū)、北方地區(qū)、南方地區(qū)
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本文編號：2854093