發(fā)布時(shí)間：2020-10-23 11:31

　　 世界教育年鑒曾于1963年和1980年兩度分別以“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專業(yè)發(fā)展”主題，可見(jiàn)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展歷來(lái)是人們關(guān)注的問(wèn)題。 在數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究中，存在著兩個(gè)重要相關(guān)主題，一個(gè)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)；另一個(gè)是促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展的策略。 在關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師擁有一種特殊且十分重要的知識(shí)——數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)。這種知識(shí)是把教學(xué)知識(shí)與一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)生的知識(shí)、有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)等整合在一起所形成的知識(shí)，是把科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)有效地轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)的數(shù)學(xué)的知識(shí)�？梢�(jiàn)，這種知識(shí)是直接影響數(shù)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。 鑒于這種知識(shí)的重要作用，如何促進(jìn)這種知識(shí)的發(fā)展就成了數(shù)學(xué)教師教學(xué)知識(shí)發(fā)展研究的一個(gè)重要主題。特別是在現(xiàn)時(shí)期，我國(guó)正在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革，提出了一些新的一般教學(xué)法知識(shí)，如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究、交流合作。如果這些新的教學(xué)知識(shí)不與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，那么數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)就可能在非數(shù)學(xué)層面上，無(wú)助于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，甚至對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，發(fā)展教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)更是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。 為解決上述問(wèn)題，本文對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)及其特征進(jìn)行了分析，同時(shí)借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種策略，提出了促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展的策略——“行動(dòng)學(xué)習(xí)”。該策略的根本目的是，在促進(jìn)者的引導(dǎo)下，通過(guò)教師群體的共同努力，逐一研究和解決數(shù)學(xué)教師自身在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和困惑，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)教師群體的專業(yè)水平。 從理論上說(shuō)，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”策略包含三個(gè)運(yùn)行時(shí)期：“行動(dòng)小組的構(gòu)建時(shí)期”、“新課程理念與新行為標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接期”、“新課程行為與理念的協(xié)調(diào)期”。 該策略的實(shí)施是以學(xué)校數(shù)學(xué)教師群體合作為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)群體經(jīng)驗(yàn)的生成，強(qiáng)調(diào)自我反思基礎(chǔ)上的群體反思與交流。 在本論文的研究工作中，實(shí)踐研究部分始于2003年9月，截止于2005年5月，歷經(jīng)一年半的時(shí)間，其間“行動(dòng)小組”的教師經(jīng)歷了“行動(dòng)學(xué)習(xí)”策略的三個(gè)時(shí)期。 為了求證“行動(dòng)學(xué)習(xí)”策略對(duì)發(fā)展初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的有效性，研究中采用質(zhì)的研究方法，以“行動(dòng)小組”中四名中學(xué)數(shù)學(xué)教師為研究個(gè)案，通過(guò)訪談、
【學(xué)位單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2006
【中圖分類】：G633.6
【文章目錄】：
第1章 引論
    第1節(jié) 研究背景
        1.1 數(shù)學(xué)教師知識(shí)研究的發(fā)展概述
        1.2 數(shù)學(xué)課程改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的要求
    第2節(jié) 研究的問(wèn)題及意義
    第3節(jié) 研究的思路
第2章 文獻(xiàn)述評(píng)
    第1節(jié) 教師知識(shí)及其發(fā)展
        1.1 教師知識(shí)
        1.2 關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的理論研究
        1.3 關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)實(shí)證性研究
        1.4 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)的再認(rèn)識(shí)
    第2節(jié) 教師發(fā)展策略概述
        2.1 歐美模式
        2.2 東亞模式
        2.3 促進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容知識(shí)發(fā)展的有效條件
第3章 研究的理論基礎(chǔ)與思想框架
    第1節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
        1.1 認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)：默會(huì)知識(shí)論
        1.2 心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知失調(diào)理論
    第2節(jié) 研究的思想框架：“行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式
        2.1 “行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式運(yùn)行程序框圖
        2.2 “行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式運(yùn)行機(jī)理
    第3節(jié) “行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的特征
第4章 研究設(shè)計(jì)
    第1節(jié) 研究方法
    第2節(jié) 研究對(duì)象
        2.1 行動(dòng)小組自然情況簡(jiǎn)介
        2.2 樣本選擇
    第3節(jié) 數(shù)據(jù)收集
        3.1 數(shù)據(jù)采集方法和手段
        3.2 數(shù)據(jù)收集日程安排
        3.3 數(shù)據(jù)編碼
    第4節(jié) 數(shù)據(jù)處理與分析
        4.1 數(shù)學(xué)任務(wù)要素分析
        4.2 要素類型分析
第5章 研究結(jié)果（一）
    第1節(jié) 《多邊形內(nèi)角和》的設(shè)計(jì)與改進(jìn)：教師T1的變化
        1.1 第一次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1.2 第二次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1.3 第三次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1.4 三次數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析
    第2節(jié) 《頻率與概率》的設(shè)計(jì)與改進(jìn)：教師T2的變化
        2.1 第一次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.2 第二次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.3 第三次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.4 三次數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析
第6章 研究結(jié)果（二）
    第1節(jié) 《認(rèn)識(shí)一百萬(wàn)》的設(shè)計(jì)與改進(jìn)：教師T3的變化
        1.1 第一次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1.2 第二次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        1.3 兩次數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析
    第2節(jié) 《抽樣調(diào)查》的設(shè)計(jì)與改進(jìn)：教師T4的變化
        2.1 第一次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.2 第二次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.3 第三次設(shè)計(jì)與實(shí)踐
        2.4 三次數(shù)學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的對(duì)比分析
第7章 結(jié)論、反思、建議
    第1節(jié) 結(jié)論與討論
        1.1 結(jié)論
        1.2 討論
    第2節(jié) 對(duì)研究框架的反思
    第3節(jié) 本研究的局限性
    第4節(jié) 對(duì)進(jìn)一步研究的建議
        4.1 關(guān)于進(jìn)一步研究
        4.2 關(guān)于教學(xué)研究指導(dǎo)部門
        4.3 關(guān)于學(xué)校制度協(xié)調(diào)性
        4.4 關(guān)于數(shù)學(xué)課程建設(shè)
附錄
參考文獻(xiàn)
致謝

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 李渺;教師的理性追求[D];南京師范大學(xué);2007年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前1條

1 史平;中國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究[D];曲阜師范大學(xué);2007年

本文編號(hào)：2852978