世界教育年鑒曾于1963年和1980年兩度分別以“教育與教師培養(yǎng)”和“教師專業(yè)發(fā)展”主題，可見教師教育和教師專業(yè)發(fā)展歷來是人們關注的問題。 在數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的研究中，存在著兩個重要相關主題，一個是數(shù)學教師教學知識；另一個是促進數(shù)學教師教學知識發(fā)展的策略。 在關于數(shù)學教師教學知識的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師擁有一種特殊且十分重要的知識——數(shù)學教學內(nèi)容知識。這種知識是把教學知識與一般教學法知識、有關學生的知識、有關數(shù)學學習的知識等整合在一起所形成的知識，是把科學形態(tài)的數(shù)學有效地轉化為教育形態(tài)的數(shù)學的知識�？梢姡@種知識是直接影響數(shù)學教師教學質(zhì)量的關鍵因素之一。 鑒于這種知識的重要作用，如何促進這種知識的發(fā)展就成了數(shù)學教師教學知識發(fā)展研究的一個重要主題。特別是在現(xiàn)時期，我國正在進行數(shù)學課程改革，提出了一些新的一般教學法知識，如動手實驗、自主探究、交流合作。如果這些新的教學知識不與數(shù)學學科知識有機地結合在一起，那么數(shù)學課堂教學活動就可能在非數(shù)學層面上，無助于數(shù)學知識的學習和數(shù)學思維的發(fā)展，甚至對學生的數(shù)學學習產(chǎn)生負面影響。因此，發(fā)展教師的數(shù)學教學內(nèi)容知識更是當前亟待解決的問題。 為解決上述問題，本文對數(shù)學教師的教學內(nèi)容知識及其特征進行了分析，同時借鑒國內(nèi)外關于促進教師專業(yè)發(fā)展的各種策略，提出了促進中學數(shù)學教師教學內(nèi)容知識發(fā)展的策略——“行動學習”。該策略的根本目的是，在促進者的引導下，通過教師群體的共同努力，逐一研究和解決數(shù)學教師自身在數(shù)學教學實踐中存在的問題和困惑，進而促進數(shù)學教師的教學內(nèi)容知識的發(fā)展，提升數(shù)學教師群體的專業(yè)水平。 從理論上說，“行動學習”策略包含三個運行時期：“行動小組的構建時期”、“新課程理念與新行為標準的對接期”、“新課程行為與理念的協(xié)調(diào)期”。 該策略的實施是以學校數(shù)學教師群體合作為基礎，強調(diào)群體經(jīng)驗的生成，強調(diào)自我反思基礎上的群體反思與交流。 在本論文的研究工作中，實踐研究部分始于2003年9月，截止于2005年5月，歷經(jīng)一年半的時間，其間“行動小組”的教師經(jīng)歷了“行動學習”策略的三個時期。 為了求證“行動學習”策略對發(fā)展初中數(shù)學教師教學內(nèi)容知識的有效性，研究中采用質(zhì)的研究方法，以“行動小組”中四名中學數(shù)學教師為研究個案，通過訪談、
【學位單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位年份】：2006
【中圖分類】：G633.6
【文章目錄】：
第1章 引論
    第1節(jié) 研究背景
        1.1 數(shù)學教師知識研究的發(fā)展概述
        1.2 數(shù)學課程改革對教學內(nèi)容知識的要求
    第2節(jié) 研究的問題及意義
    第3節(jié) 研究的思路
第2章 文獻述評
    第1節(jié) 教師知識及其發(fā)展
        1.1 教師知識
        1.2 關于數(shù)學教師教學內(nèi)容知識的理論研究
        1.3 關于數(shù)學教師教學內(nèi)容知識實證性研究
        1.4 對數(shù)學教學內(nèi)容知識的再認識
    第2節(jié) 教師發(fā)展策略概述
        2.1 歐美模式
        2.2 東亞模式
        2.3 促進教師教學內(nèi)容知識發(fā)展的有效條件
第3章 研究的理論基礎與思想框架
    第1節(jié) 研究的理論基礎
        1.1 認識論基礎：默會知識論
        1.2 心理學基礎：認知失調(diào)理論
    第2節(jié) 研究的思想框架：“行動學習”模式
        2.1 “行動學習”模式運行程序框圖
        2.2 “行動學習”模式運行機理
    第3節(jié) “行動學習”模式的特征
第4章 研究設計
    第1節(jié) 研究方法
    第2節(jié) 研究對象
        2.1 行動小組自然情況簡介
        2.2 樣本選擇
    第3節(jié) 數(shù)據(jù)收集
        3.1 數(shù)據(jù)采集方法和手段
        3.2 數(shù)據(jù)收集日程安排
        3.3 數(shù)據(jù)編碼
    第4節(jié) 數(shù)據(jù)處理與分析
        4.1 數(shù)學任務要素分析
        4.2 要素類型分析
第5章 研究結果（一）
    第1節(jié) 《多邊形內(nèi)角和》的設計與改進：教師T1的變化
        1.1 第一次設計與實踐
        1.2 第二次設計與實踐
        1.3 第三次設計與實踐
        1.4 三次數(shù)學任務設計的對比分析
    第2節(jié) 《頻率與概率》的設計與改進：教師T2的變化
        2.1 第一次設計與實踐
        2.2 第二次設計與實踐
        2.3 第三次設計與實踐
        2.4 三次數(shù)學任務設計的對比分析
第6章 研究結果（二）
    第1節(jié) 《認識一百萬》的設計與改進：教師T3的變化
        1.1 第一次設計與實踐
        1.2 第二次設計與實踐
        1.3 兩次數(shù)學任務設計的對比分析
    第2節(jié) 《抽樣調(diào)查》的設計與改進：教師T4的變化
        2.1 第一次設計與實踐
        2.2 第二次設計與實踐
        2.3 第三次設計與實踐
        2.4 三次數(shù)學任務設計的對比分析
第7章 結論、反思、建議
    第1節(jié) 結論與討論
        1.1 結論
        1.2 討論
    第2節(jié) 對研究框架的反思
    第3節(jié) 本研究的局限性
    第4節(jié) 對進一步研究的建議
        4.1 關于進一步研究
        4.2 關于教學研究指導部門
        4.3 關于學校制度協(xié)調(diào)性
        4.4 關于數(shù)學課程建設
附錄
參考文獻
致謝

【引證文獻】

相關博士學位論文 前1條

1 李渺;教師的理性追求[D];南京師范大學;2007年

相關碩士學位論文 前1條

1 史平;中國高校英語教師發(fā)展中的學科教學知識研究[D];曲阜師范大學;2007年

本文編號：2852978