結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),研究文科思維與理科思維的互補(bǔ)性,是一個(gè)具有非常重要理論研究價(jià)值和實(shí)踐意義的課題。這是一個(gè)研究方向,也是一個(gè)機(jī)遇,教師應(yīng)該投入更多的精力去探索與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中,文科臨界生和理科臨界生具有非常大的發(fā)展?jié)摿?做好他們的教學(xué)工作是中學(xué)教育成功的關(guān)鍵。如果教師能夠加強(qiáng)文理科臨界生的教學(xué)工作,不僅可以促進(jìn)高中教育教學(xué)工作的全面發(fā)展,探索出一條新的高中生教育模式,實(shí)現(xiàn)新形勢下的高中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo),并且能使更多的學(xué)生在高考中脫穎而出,考出理想的成績。本文采用問卷調(diào)查、測試(前測與后測)調(diào)查、個(gè)案研究、基于SPSS的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)等研究方法,對高中文理數(shù)學(xué)臨界生立體幾何學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析及教學(xué)策略研究。研究結(jié)果表明:(一)文科數(shù)學(xué)臨界生、理科數(shù)學(xué)臨界生在對于學(xué)習(xí)立體幾何的情感態(tài)度上都顯得比較低,相比文科數(shù)學(xué)臨界生,理科數(shù)學(xué)臨界生在學(xué)習(xí)興趣等方面表現(xiàn)較突出;(二)就掌握立體幾何知識的內(nèi)容而言,數(shù)學(xué)臨界生普遍認(rèn)為,比較難以去證明空間線線、線面、面面垂直和難以進(jìn)行整體立體幾何知識框架的建立,相比較來說這方面理科數(shù)學(xué)臨界生掌握的比較好;(三)大多數(shù)數(shù)學(xué)臨界生認(rèn)為,在立體幾何作業(yè)量及作業(yè)難度方面都比較適中,但有部分文科數(shù)學(xué)臨界生認(rèn)為老師布置的課后作業(yè)難度較大、課后的作業(yè)量較多;相比較來說理科數(shù)學(xué)臨界生在一種問題使用多種解法、舉一反三的能力方面做得比較好,而文科數(shù)學(xué)臨界生比理科數(shù)學(xué)臨界生更擅長做錯(cuò)題整理以及課后歸納總結(jié)做筆記;(四)大多數(shù)數(shù)學(xué)臨界生在教師的指導(dǎo)下,基本上都掌握了學(xué)習(xí)立體幾何的方式方法,同時(shí)他們也喜歡教師使用三維立體教學(xué)模型作為教具,并配合現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)的輔助教學(xué),相比較來說理科數(shù)學(xué)臨界生做的較好;(五)大多數(shù)數(shù)學(xué)臨界生在學(xué)習(xí)立體幾何效果的測試與評價(jià)方面都做的比較不好,相比較來說理科數(shù)學(xué)臨界生做得比較好;(六)就學(xué)習(xí)立體幾何支撐能力方面而言,大多數(shù)數(shù)學(xué)臨界生能力較低。與文科數(shù)學(xué)臨界生相比,理科數(shù)學(xué)臨界生的這方面能力相對較高,主要體現(xiàn)在計(jì)算能力、動手能力方面表現(xiàn)較好,但文科數(shù)學(xué)臨界生比較細(xì)心�；诒菊n題的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)班的前后對比教學(xué)實(shí)驗(yàn),對高中數(shù)學(xué)教師針對文理數(shù)學(xué)臨界生講授立體幾何知識時(shí),從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等幾方面提出教學(xué)建議。
【學(xué)位單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

第一章 引言1.1 研究背景為了培養(yǎng)和造就素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、在國際競爭中勇立潮頭的全新人才，我國的高中教育必須取消文理分科。結(jié)合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，研究文科思維與理科思維的互補(bǔ)性，是一個(gè)具有非常重要理論研究價(jià)值和實(shí)踐意義的課題。這是一個(gè)研究方向，也是一個(gè)機(jī)遇。我們應(yīng)該投入更多的精力去探索與實(shí)踐。在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，文科臨界生和理科臨界生具有非常大的發(fā)展?jié)摿�，做好他們的教學(xué)工作是中學(xué)教育成功的關(guān)鍵。如果我們教師能夠加強(qiáng)文理科臨界生的教學(xué)工作，不僅可以促進(jìn)高中教育教學(xué)工作的全面發(fā)展，探索出一條新的高中生教育模式，實(shí)現(xiàn)新形勢下的高中教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，并且能使更多的學(xué)生在高考中脫穎而出，考出理想的成績�！芭R界生”的定義[1]如圖 1-1 所示。

廣州大學(xué)碩士學(xué)位論文6新課標(biāo)對空間向量與立體幾何的要求如圖2-2所示。圖 2-2 “新課標(biāo)”中空間向量與立體幾何的要求2.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析概述（一）數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式1、數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式一：數(shù)據(jù)列表，如圖 2-3 所示。

圖 2-3 數(shù)據(jù)列表的表現(xiàn)形式二：數(shù)據(jù)趨勢圖，如圖 2-4 所示。269224245381595255 254237211171303320412420667470366410403330月 2月 3月 4月 5月 6月 7月 8月 9月 10月
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2850876