寫作教學(xué)一直是初中語文教學(xué)的難點(diǎn),它曾一度被認(rèn)為是“不可為”“不可教”的領(lǐng)域,原因在于教師往往面臨“不知教什么,也不知道用什么去教”的問題。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)載體,也是教師進(jìn)行教學(xué)的依憑,但以往的教科書并不完全具備實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)寫作目標(biāo)的課程內(nèi)容。教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí),缺乏系統(tǒng)的“寫作知識(shí)”的導(dǎo)引,往往容易陷入寫作教學(xué)的迷茫狀態(tài)�！敖y(tǒng)編本”初中語文教科書建立了系統(tǒng)的“寫作知識(shí)”結(jié)構(gòu),知識(shí)的類型和呈現(xiàn)方式都更加多樣化,基本滿足了課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)寫作知識(shí)的要求,在課程教材化這一點(diǎn)上做得很好。鑒于此,本文以“統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”為研究對(duì)象,以該教科書“寫作知識(shí)”的類型、呈現(xiàn)方式為研究重點(diǎn),探討“統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”的教學(xué)運(yùn)用策略。正文共分四章:第一章主要梳理了該教科書“寫作知識(shí)”的內(nèi)容體系。該教科書“寫作知識(shí)”的序列是這樣的:每個(gè)單元各有一個(gè)寫作專題,每?jī)?cè)書有6個(gè)寫作單元,六冊(cè)書共有36個(gè)寫作單元,其中包括3個(gè)活動(dòng)單元。這些寫作專題的安排與本單元的閱讀文本有一些聯(lián)系,而且其內(nèi)在也具有由簡(jiǎn)到繁的邏輯關(guān)聯(lián),呈現(xiàn)出一定的序列性。完整的內(nèi)容體系為教師的寫作教學(xué)解決了“教什么”的問題,是寫作教科書的一大進(jìn)步。第二章探討該教科書“寫作知識(shí)”呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)。首先總結(jié)了它在“寫作實(shí)踐”中傳達(dá)具體的寫作指導(dǎo),“寫作實(shí)踐”中參考題目具有層次性、指導(dǎo)具體詳盡的特點(diǎn),但也存在題目新穎性、情境性不足的問題。其次該教科書在知識(shí)呈現(xiàn)時(shí)采用活潑直觀的圖文結(jié)合的方式,而且例子豐富、表述具體,不足在于呈現(xiàn)方式以明示式為主,教材還不能直接作為教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)。第三章思考運(yùn)用該教科書進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。首先思考運(yùn)用該教科書進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì),豐富的內(nèi)容體系為教師提供了系統(tǒng)的“寫作知識(shí)”,為寫作教學(xué)解決了“教什么”的問題。接著分析了運(yùn)用該教科書進(jìn)行寫作教學(xué)的不足,一是該寫作教材情境性不足,不能直接作為學(xué)材,二是如何將“寫作知識(shí)”轉(zhuǎn)化為寫作能力以及學(xué)生寫作動(dòng)力不足這兩個(gè)問題還未得到解決�？偟膩碚f,“統(tǒng)編本”教科書既有一些優(yōu)勢(shì),也還存在一些不足。第四章探討了利用“部編本”教科書“寫作知識(shí)”進(jìn)行寫作教學(xué)的策略。首先提出了如何激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)力,文中提出了真實(shí)寫作、豐富作文題目和評(píng)價(jià)方式、增設(shè)作品發(fā)表方式這三種策略。接著探討如何確定寫作教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容,以“統(tǒng)編本”教科書的寫作系列為主要參考依據(jù),同時(shí)又可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容,還可以根據(jù)本單元閱讀文本與“寫作知識(shí)”的有效結(jié)合點(diǎn)來確定。最后提出應(yīng)靈活采用多種寫作教學(xué)模式來進(jìn)行寫作教學(xué),讓學(xué)生在多樣的寫作教學(xué)模式中體驗(yàn)寫作,親歷寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié),用主動(dòng)探索的方式來獲得“寫作知識(shí)”,從而提升寫作能力。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.34
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究緣起
    1.2 研究意義
    1.3 研究現(xiàn)狀
    1.4 研究方法
2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”內(nèi)容體系
    2.1 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”序列
        2.1.1 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“一課一得”的寫作專題
        2.1.2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”內(nèi)容梳理
        2.1.3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”序列性
    2.2 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”的類型
        2.2.1 陳述性寫作知識(shí)
        2.2.2 程序性寫作知識(shí)
        2.2.3 策略性寫作知識(shí)
    2.3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”的特色
        2.3.1 寫作觀貫穿于“寫作知識(shí)”中
        2.3.2 知識(shí)系統(tǒng)更加完備
        2.3.3 豐富的程序性和策略性寫作知識(shí)
    2.4 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”與《課程標(biāo)準(zhǔn)》的聯(lián)系
        2.4.1 《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫作目標(biāo)與內(nèi)容的要求
        2.4.2 “統(tǒng)編本”教科書具備了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)寫作目標(biāo)的“寫作知識(shí)”
3 “統(tǒng)編本”初中語文教科書“寫作知識(shí)”呈現(xiàn)方式的特點(diǎn)
    3.1 在“寫作實(shí)踐”中進(jìn)行具體的寫作指導(dǎo)
        3.1.1 “指導(dǎo)實(shí)踐”中參考題目有層次感
        3.1.2 “寫作實(shí)踐”中的“提示”非常詳盡,具有可操作性
    3.2 活潑直觀的表格、漫畫、圖形等形式
        3.2.1 非文字形式豐富多樣
        3.2.2 各種非文字形式:功能多樣
    3.3 貼切而豐富的例子
        3.3.1 例子豐富
        3.3.2 表述具體
    3.4 “寫作知識(shí)”以明示式為主
        3.4.1 以明示為主的呈現(xiàn)方式
        3.4.2 潛藏式呈現(xiàn)方式不足
4 運(yùn)用“統(tǒng)編本”教科書“寫作知識(shí)”進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足
    4.1 運(yùn)用“統(tǒng)編本”教科書進(jìn)行寫作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
        4.1.1 豐富的“寫作知識(shí)”解決了寫作教學(xué)“教什么”的問題
        4.1.2 為寫作教學(xué)序列化提供了可能
        4.1.3 提供了豐富的“教師系統(tǒng)”寫作知識(shí)
    4.2 運(yùn)用“統(tǒng)編本”教科書進(jìn)行寫作教學(xué)的困惑
        4.2.1 寫作教材“生活化”不足,許多內(nèi)容不能直接作為學(xué)材
        4.2.2 如何將“寫作知識(shí)”轉(zhuǎn)化為寫作能力
        4.2.3 如何解決學(xué)生寫作動(dòng)力不足的問題
5 利用“統(tǒng)編本”“寫作知識(shí)”進(jìn)行寫作教學(xué)的策略
    5.1 激發(fā)寫作動(dòng)力的策略
        5.1.1 倡導(dǎo)真實(shí)寫作,增強(qiáng)寫作動(dòng)機(jī)
        5.1.2 豐富作文題目和評(píng)價(jià)方式,促進(jìn)寫作動(dòng)力
        5.1.3 增設(shè)作品發(fā)表的方式,激發(fā)寫作熱情
    5.2 確定寫作教學(xué)內(nèi)容的策略
        5.2.1 以“統(tǒng)編本”教科書“寫作知識(shí)”序列為綱
        5.2.2 兼顧學(xué)情來確定寫作教學(xué)內(nèi)容
        5.2.3 讀寫結(jié)合,尋找閱讀文本與“寫作知識(shí)”的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)
    5.3 靈活運(yùn)用多種寫作教學(xué)模式的策略
        5.3.1 為了交流的寫作:交際語境寫作
        5.3.2 讓寫作過程不再神秘:過程寫作法
        5.3.3 提升寫作能力的絕招:以活動(dòng)為中心的寫作教學(xué)法
6 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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1 杜少凡;倪崗;;寫作與寫作教學(xué)——也談寫作能不能教,教什么[J];語文教學(xué)通訊;2011年11期

2 倪崗;杜少凡;;注重過程 強(qiáng)化修改——“過程寫作教學(xué)法”的理論與實(shí)踐[J];中學(xué)語文教學(xué);2010年12期

3 葉黎明;;論寫作知識(shí)呈現(xiàn)方式的變革[J];課程.教材.教法;2010年02期

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1 務(wù)夢(mèng)蝶;初中情境作文教學(xué)策略研究[D];渤海大學(xué);2018年

2 徐紅艷;中美母語教材寫作系統(tǒng)比較研究[D];湖南師范大學(xué);2014年

3 李慧;新課改背景下高中教材寫作知識(shí)系統(tǒng)的研究[D];寧波大學(xué);2013年

本文編號(hào)：2850711