隨著時代的發(fā)展,社會對人才的培養(yǎng)質(zhì)量有了新的要求,開始重視思維能力的培養(yǎng)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把核心素養(yǎng)作為新的課程目標(biāo),明確提出要注重學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。理性思維作為科學(xué)思維的核心,是人類理性精神在思維中的體現(xiàn),在教育教學(xué)過程中,對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)就是側(cè)重于對其理性思維的培養(yǎng)。教材中引入的科學(xué)史內(nèi)容,則是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的良好載體,分析科學(xué)史中的理性思維對教師運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的理性思維具有重要的意義�；诖�,本研究把科學(xué)史和理性思維作為研究的核心問題。首先,本研究通過文獻(xiàn)研究法,在梳理了大量的文獻(xiàn)之后,參照相應(yīng)的分析標(biāo)準(zhǔn),在科學(xué)史分析方面設(shè)置了“科學(xué)史的數(shù)量”、“科學(xué)史的組織”和“呈現(xiàn)科學(xué)史信息的材料”三個一級分析維度;在理性思維分析方面,設(shè)置了“邏輯推理”、“模型建構(gòu)、“數(shù)學(xué)方法”和“批判性思維”四個一級分析維度。最終形成了符合人教版高中生物教材中科學(xué)史和理性思維的分析工具。其次,通過內(nèi)容分析法,利用開發(fā)的分析工具,側(cè)重對三本人教版高中生物必修教材中的科學(xué)史和科學(xué)史所體現(xiàn)出的理性思維進(jìn)行分析和梳理,并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計,得出了以下結(jié)論:(1)從科學(xué)史的總數(shù)量來看,三本教材科學(xué)史總量約為60處,必修二《遺傳與進(jìn)化》的科學(xué)史數(shù)量最多,其次是必修一《分子與細(xì)胞》,科學(xué)史數(shù)量最少的必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》,并且遠(yuǎn)少于其他兩本教材;(2)關(guān)于科學(xué)史的組織,從科學(xué)家的國籍和對科學(xué)家背景是否進(jìn)行簡單的描述兩方面來看,三本必修教材所提及到的美國國籍的科學(xué)家最多,其次是德國和英國,我國國籍的科學(xué)家數(shù)量與美國國籍的科學(xué)家數(shù)量相差較遠(yuǎn);另外,科學(xué)史中對科學(xué)家背景的描述較少,且集中在《遺傳與進(jìn)化》模塊之中;(3)三本必修教材中呈現(xiàn)科學(xué)史信息的材料可以分為兩種類型,一種是僅用文字來描述科學(xué)史,一種是采用文字和圖片相結(jié)合的方式來描述科學(xué)史,但大多采用圖片和文字相結(jié)合的方式進(jìn)行呈現(xiàn)科學(xué)史內(nèi)容,圖片則多使用科學(xué)家的照片和實驗?zāi)Ｊ綀D;(4)高中生物科學(xué)史中所涉及的理性思維方法大約有四大類:邏輯推理、模型與建模、數(shù)學(xué)方法和批判性思維。邏輯推理的方法使用最多、最廣,其中的分析與綜合的思維方法在三本教材中均體現(xiàn)得最為豐富,而對于數(shù)學(xué)模型和概念模型的思維方法在三本教材中都涉及較少;(5)除了常用的分析與綜合和比較兩種理性思維方法之外,在必修一《分子與細(xì)胞》科學(xué)史中還側(cè)重于對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)以及模型構(gòu)建思維能力的培養(yǎng);必修二《遺傳與進(jìn)化》科學(xué)史中則是側(cè)重于假說演繹和數(shù)學(xué)方法理性思維的培養(yǎng);必修三《遺傳與進(jìn)化》科學(xué)史中僅側(cè)重于分析與綜合的運用。最后,采用教育實驗法,選取必修一中經(jīng)典的科學(xué)史內(nèi)容,探索運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生理性思維的教學(xué)方法,并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以設(shè)計的教學(xué)案例,選取高一學(xué)生作為教學(xué)對象開展教學(xué)實踐。在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施過程中得出:(1)在課堂教學(xué)中,并非所有的科學(xué)史都適合作為教學(xué)的主要內(nèi)容,教師應(yīng)選取其中比較經(jīng)典的科學(xué)史,并適當(dāng)整合科學(xué)史素材,使其理性思維表現(xiàn)更為明顯;(2)可采用“角色扮演法”、“故事線索法”和“科學(xué)家的故事”等教學(xué)方法組織教學(xué),也可用一些閱讀性的科學(xué)史做導(dǎo)入材料或者銜接教學(xué)各個環(huán)節(jié);(3)在教學(xué)過程中,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,鼓勵學(xué)生獨立思考,理性分析,訓(xùn)練學(xué)生思維能力的嚴(yán)謹(jǐn)性。高中生物教材中的科學(xué)史內(nèi)容豐富,能夠充分地向?qū)W生展示科學(xué)知識的獲取過程和科學(xué)家在科學(xué)探究中的理性思維,從而運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的理性思維,讓學(xué)生更好地受益于科學(xué)史的價值。
【學(xué)位單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.91
【部分圖文】：

理性思維視角下高中生物（人教版）中科學(xué)史內(nèi)容分析__________________________________________________。兩試管中的顏色變化。預(yù)期結(jié)果：___________________________________。實驗結(jié)論：蛋白質(zhì)在加熱變性后肽鍵沒有斷裂。 分）圖 1 是生物體細(xì)胞內(nèi)部分有機物的概念圖；圖 2 是免疫球蛋白（IgG SH＋—SH→—S-S—＋2H)�；卮鹣铝袉栴}：
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2843090