發(fā)布時間：2020-10-12 15:37

　　 隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入,教師教學質(zhì)量的提高逐漸成為提升教育水平的重中之重.教師課堂教學行為是課堂教學的組成部分,也是提高教師教學質(zhì)量的主要因素,因此開展教師教學行為研究也就顯得尤為重要.在綜合分析了國內(nèi)外教師教學行為研究的基礎(chǔ)上,首先,本研究對處于新手、熟手、專家型三個階段教師關(guān)于《一元二次方程》這節(jié)課的教學設(shè)計,采用同課異構(gòu)的方式從分評和總評兩個角度進行對比分析,宏觀上把握三個階段數(shù)學教師的差異;之后,借助于曹一鳴等提出的A層級關(guān)鍵教學行為,選取三個階段教師的課堂錄像,運用課堂實錄分析法、改進型弗蘭德斯互動分析法(iFIAS)等研究方法,對初中數(shù)學教師的師生互動、教師提問、學生聽講和學生做題這四種關(guān)鍵課堂教學行為進行比較研究,得到新手教師、熟手教師和專家型教師這四種關(guān)鍵教學行為的差異以及新手教師存在的問題,并分別提出提高這四種關(guān)鍵教學行為的相應(yīng)建議.最后,在初中數(shù)學教師課堂教學行為各項研究結(jié)論的基礎(chǔ)上,結(jié)合初中數(shù)學教師課堂教學行為特征、影響因素以及發(fā)展方向,從整體上提出改善初中數(shù)學教師課堂教學行為的策略.具體研究內(nèi)容和結(jié)論如下:師生互動方面.利用改進型弗蘭德斯互動分析軟件編碼分析師生互動.新手教師課堂教學師生互動存在以下問題:(1)教學語言單一,缺乏趣味性;(2)掌握課堂的話語權(quán),學生參與度低;(3)缺乏提問性言語的啟發(fā)性,有效性低;(4)數(shù)學語言表達不嚴謹?shù)葐栴}.對新手教師的相應(yīng)建議:(1)新手教師應(yīng)力求教學語言豐富、生動,富有趣味性;(2)注重提問性言語的啟發(fā)性、有效性;(3)應(yīng)用隱喻的教學方式,加強生活與數(shù)學的聯(lián)系;(4)加強數(shù)學語言的訓練.教師提問方面.在葉立軍提出的教師提問研究框架的基礎(chǔ)上做了一些修改,從教師提問類型和學生回答類型兩個方面進行研究.新手教師課堂教學教師提問行為存在以下問題:(1)課堂提問數(shù)量少,高認知水平問題所占的比率低;(2)提問時間高于學生回答時間,忽視了學生自身的發(fā)展;(3)提問方式有待改進,學生機械性回答多;(4)課堂提問缺少相應(yīng)的技巧且語言單一、缺乏趣味性、有效性.對新手教師的相應(yīng)建議:(1)提升自身的語言藝術(shù),給予學生中肯的反饋;(2)掌握提問技巧,提升提問有效性;(3)適量采用追問,形成高效的“問題鏈”;(4)根據(jù)問題選擇提問方式,激發(fā)學生高認知的數(shù)學思維;(5)以數(shù)學教學目標為指導,把握好提問水平.學生聽講方面.根據(jù)于國文、曹一鳴等人提出的已有研究框架的基礎(chǔ)上,改進了學生聽講行為關(guān)注要素,將研究角度分為聽學生講和聽教師講,并增加了發(fā)聲主體變換次數(shù),以聽學生講和聽教師講兩個角度為出發(fā)點,從持續(xù)時長和聽講卷入程度及發(fā)聲主體變換次數(shù)三個方面進行研究,并對卷入程度做了詳細的分類,使學生聽講的卷入度具有可觀察性.新手教師課堂教學學生聽講存在以下問題:(1)只注重知識的教授,忽視了對學生的情感教育;(2)課堂組織形式有待改進;(3)過于注重教師的講,忽視了學生的“說”.對新手教師的相應(yīng)建議:(1)運用素材,對學生進行情感教育;(2)以學生為中心,著重提高學生的課堂參與度;(3)提升課堂結(jié)構(gòu)的發(fā)散性.學生做題方面.根據(jù)已有研究框架研究學生做題.新手教師課堂教學學生做題存在以下問題:(1)學生做題方式單一、做題場域變換較少;(2)數(shù)學題目設(shè)置缺乏教育性、生活性;(3)題目設(shè)置缺乏連續(xù)性、開放性;(4)對習題的把握浮于表面.對新手教師的相應(yīng)建議:(1)深入研究設(shè)置例習題;(2)深入挖掘例習題的價值;(3)變換多種做題方式及做題場域.新手教師改善課堂教學行為的策略如下:(1)構(gòu)建有效的數(shù)學教師課堂教學行為模式途徑;(2)促進數(shù)學教師課堂教學行為專業(yè)化發(fā)展;(3)構(gòu)建教師群體互動性的專業(yè)學習文化;(4)深度把握新課程理念,堅持言行一致。
【學位單位】：河南大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

.圖 4-1 三個階段教師的課堂結(jié)構(gòu)1）曲線分析更系統(tǒng)、直觀地觀察師生的話語在整體結(jié)構(gòu)中的情況，利用改進型弗蘭制了三個階段教師的課堂語言行為動態(tài)比率分析圖，如圖 4-2、4-3、

專家型教師課堂教學互動比率動態(tài)折線圖

熟手教師課堂教學互動比率動態(tài)折線圖
【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 趙建鹿;;培養(yǎng)低年級學生專心聽講習慣的嘗試[J];基礎(chǔ)教育研究;2015年24期

2 孟琴;;學生在解題中出錯的原因及應(yīng)對策略[J];小學教學參考;2015年32期

3 劉繼紅;;高職班護生課堂聽講情況調(diào)查與分析[J];中國地方病防治雜志;2014年S1期

4 張軍霞;丁朝蓬;;小學科學課堂教學行為的研究與分析——以16節(jié)公開課為例[J];課程.教材.教法;2014年06期

5 吳立寶;王富英;秦華;;數(shù)學教科書例題功能的分析[J];數(shù)學通報;2013年03期

6 郭紹青;張絨;馬彥龍;;“有效教學”課堂錄像分析方法與工具研究[J];電化教育研究;2013年01期

7 陳志剛;;項目化課程的“學習卷入度”研究[J];北方經(jīng)貿(mào);2012年10期

8 陳侃;丁妍;王穎;;研究型教學的行為分析——基于復旦大學的課堂教學觀察[J];復旦教育論壇;2012年04期

9 段作章;盧艷春;;教學理念向教學行為轉(zhuǎn)化機制研究:進展與趨勢[J];教育理論與實踐;2012年07期

10 李元亮;;如何讓數(shù)學學習從題海中“突圍”[J];當代教育論壇(教學研究);2011年05期

相關(guān)博士學位論文 前2條

1 婁延果;化學課堂“教學行為對”及其組合的研究[D];東北師范大學;2010年

2 張建瓊;課堂教學行為優(yōu)化研究[D];西北師范大學;2005年

相關(guān)碩士學位論文 前9條

1 李季;高中歷史課堂的有效教學行為探究[D];遼寧師范大學;2018年

2 王葭萌;小學數(shù)學課堂師生言語互動現(xiàn)狀研究[D];陜西師范大學;2017年

3 范惠惠;初中數(shù)學教師課堂有效教學行為案例分析[D];河南師范大學;2017年

4 沈怡婷;中學地理課堂師生言語行為互動研究[D];華東師范大學;2017年

5 鄭欣;專家型數(shù)學教師課堂提問行為案例研究[D];杭州師范大學;2017年

6 王春萍;高三學生坐標系與參數(shù)方程解題障礙的調(diào)查研究[D];貴州師范大學;2017年

7 張瑜;中學化學課堂討論教學行為的探查[D];揚州大學;2016年

8 李娟;高中生立體幾何問題解決學習中的假懂現(xiàn)象研究[D];山東師范大學;2016年

9 楊麗莉;小學生計算錯誤原因分析[D];河南師范大學;2014年

本文編號：2837967