發(fā)布時(shí)間：2020-09-15 07:29

　　 自2017版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱“《課標(biāo)》”)頒布以來,“問題式教學(xué)”不斷引起研究與應(yīng)用的高潮,越來越多的教師和學(xué)者將問題式教學(xué)的視角從單一關(guān)注“問題”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“情境”,但是在筆者教育實(shí)踐過程中,發(fā)現(xiàn)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的問題式教學(xué)在高中地理課堂中的實(shí)施并不理想,教學(xué)的有效性該如何提高,是一個(gè)研究的新視角。本文以課堂觀察為主,采用課堂觀察量表進(jìn)行分析,從六個(gè)方面來進(jìn)行研究,對(duì)問題式教學(xué)在高中地理課堂應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析,提出了提高其有效性的策略。從國內(nèi)外“問題式教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“地理課堂有效教學(xué)”等相關(guān)文獻(xiàn)梳理,結(jié)合我國地理教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)了“問題式教學(xué)”在現(xiàn)地理課堂教學(xué)研究中存在不足之處,并界定了相關(guān)概念。以學(xué)習(xí)理論和有效教學(xué)理論作為本文理論基礎(chǔ),制作了高中地理課堂問題式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)的觀察量表,并采用文獻(xiàn)梳理法、專家訪談法等驗(yàn)證了其科學(xué)性。本文還制定了高中生地理學(xué)科問題式學(xué)習(xí)意識(shí)及教學(xué)方法應(yīng)用狀況調(diào)查問卷,利用問卷彌補(bǔ)課堂觀察無法直接獲得學(xué)生內(nèi)隱心理感受的數(shù)據(jù),作為課堂觀察的補(bǔ)充數(shù)據(jù)。最后將問卷調(diào)查與課堂觀察獲得的結(jié)果進(jìn)行分析,歸納出現(xiàn)階段高中地理課堂問題式教學(xué)的有效性問題存在于:“情境”發(fā)掘不夠,學(xué)生動(dòng)力不足;目標(biāo)描述模糊,學(xué)生反饋不全面;技能訓(xùn)練不足,學(xué)生主體難把握。并提出了相應(yīng)策略:強(qiáng)化問題意識(shí),積極探索求是;精心構(gòu)建情境,問題貫穿全程;注重情感交流,營造和諧氛圍;關(guān)注學(xué)科能力,課后延續(xù)學(xué)習(xí)。本文由六大部分組成:第一部分,緒論。主要從國際、國內(nèi)、地理學(xué)科課堂教學(xué)三個(gè)視角梳理了研究背景,并得出了本文研究的理論意義和實(shí)踐意義,進(jìn)一步明確本文的研究目標(biāo)、內(nèi)容、方法和技術(shù)路線。第二部分,基本理論與基本概念。該部分主要是對(duì)“問題式教學(xué)”、“有效教學(xué)”、“問題式教學(xué)的有效性”這三個(gè)核心概念進(jìn)行界定,以確定本文的研究對(duì)象,并對(duì)“問題式教學(xué)法理論基礎(chǔ)”、“有效教學(xué)理論基礎(chǔ)”進(jìn)行闡明,確定本文研究的理論基礎(chǔ)為:學(xué)習(xí)理論、地理教學(xué)理論、有效教學(xué)理論。第三部分,問題式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。在研讀高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)下,根據(jù)量表制定的原則、問題式教學(xué)的特征,構(gòu)建了高中地理課堂問題式教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系,基于理論研究對(duì)課堂觀察量表的指標(biāo)進(jìn)行選取,主要從“實(shí)施”和“評(píng)價(jià)體系構(gòu)建”兩方面進(jìn)行。第四部分,地理課堂問題式教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及問題。主要是利用問卷調(diào)查法、課堂觀察法對(duì)其結(jié)果和現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出地理問題式教學(xué)法中的問題有:“情境”發(fā)掘不夠,學(xué)生動(dòng)力不足;目標(biāo)描述模糊,學(xué)生反饋不全面;技能訓(xùn)練不足,學(xué)生主體難把握;第五部分,地理課堂問題式教學(xué)有效性的提升策略。該部分針對(duì)第四部分的問題,就如何提升問題式教學(xué)法應(yīng)用的有效性提出改進(jìn)策略,主要包括:強(qiáng)化問題意識(shí),積極探索求是;精心構(gòu)建情境,問題貫穿全程;注重情感交流,營造和諧氛圍;關(guān)注學(xué)科能力,課后延續(xù)學(xué)習(xí);第六部分,第六部分,結(jié)論與展望。針對(duì)本文研究的不足和未來研究方向提出個(gè)人觀點(diǎn)。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.55
【部分圖文】：

（２）國內(nèi)地理教學(xué)有效性研宄現(xiàn)狀逡逑利用ＣＮＫＩ邋（中國知網(wǎng)）對(duì)以“地理教學(xué)有效性”作為主體的近十年文獻(xiàn)進(jìn)逡逑行搜索，結(jié)果顯示成果較少（見圖１．１）。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，近五年研究成果數(shù)逡逑量較多，可能是由于隨著地理課程改革的深入，許多研究者逐漸認(rèn)識(shí)到了地理教逡逑學(xué)有效性在地理教學(xué)中的地位。逡逑６０邐５５邐５７逡逑５０逡逑Ｓ４０邐３３／邐＼３逡逑ｍ邋３０邋；邐２７逡逑ｉ２邋Ｉ逡逑２０邐１２／逡逑１０邐＊逡逑０逡逑２Ｏ０Ｓ邋２００９邐２０１０邐２０１１邐２０１２邐２０１３邐２０１４邐２０１５邐２０１６邐２０１７邐２０１８邐２０１９逡逑友表年份逡逑圖１．邋１邋２００９－２０１８年我國地理教學(xué)與有效教學(xué)相結(jié)合文獻(xiàn)數(shù)量分布圖逡逑例如，賈永健以“農(nóng)業(yè)區(qū)位”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例談?wù)摿巳绾卫冒咐虒W(xué)提高逡逑高中地理教學(xué)有效性？。陳桂秋認(rèn)為當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀不足之處主要是專業(yè)逡逑地理老師師資缺乏、地理教學(xué)設(shè)備短缺、課堂教學(xué)方法單一等問題，并提出了“引逡逑導(dǎo)參與、注重教學(xué)內(nèi)容生活化、轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)觀念、探究釋放學(xué)生心靈重負(fù)”等策略逡逑？。王彥恒對(duì)襄陽五中區(qū)域地理教學(xué)有效性進(jìn)行了調(diào)查，分析總結(jié)出了高中區(qū)域逡逑地理教學(xué)中影響教學(xué)有效性的現(xiàn)存問題，提出了優(yōu)化三維目標(biāo)、因材施教、改變逡逑①楊勇．有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的方法和路徑［Ｊ］．課程．教材．教法，２０１４，邋３４（０３）：２０－２５．逡逑？朱德全，李鵬．課堂教學(xué)有效性論綱［Ｊ］．教育研[

本文編號(hào)：2818690