發(fā)布時(shí)間：2020-09-11 12:59

　　 科技飛速發(fā)展,尤其信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)于許多的領(lǐng)域都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響,對(duì)于教育界也產(chǎn)生了很大影響。在教育領(lǐng)域中信息技術(shù)學(xué)科的地位也因此上升,信息技術(shù)教育也受到了廣泛的關(guān)注。17年頒布了新的課程標(biāo)準(zhǔn),將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)和根本目的,計(jì)算思維作為四大核心之一,不僅對(duì)于其他的核心素養(yǎng)有相輔相成的作用,對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),問題解決能力的提高也有幫助。高中生的思維發(fā)展已經(jīng)到了具體運(yùn)算階段,同時(shí)參與科技活動(dòng)的人也比較多,更是國家培養(yǎng)高等人才的儲(chǔ)備軍,可以接受更多的信息技術(shù)思維訓(xùn)練。筆者在查閱了計(jì)算思維的相關(guān)文獻(xiàn)之后,了解到了計(jì)算思維目前的發(fā)展現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)在高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)有一定的研究價(jià)值。筆者從計(jì)算思維,計(jì)算思維的內(nèi)涵以及特點(diǎn)來確定計(jì)算思維的概念,從計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)理念,教學(xué)模式,教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)層面了解到了計(jì)算思維培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。通過之前相關(guān)理論的總結(jié)以及計(jì)算思維的核心概念,筆者選擇了能夠體現(xiàn)和鍛煉到學(xué)生計(jì)算思維的三節(jié)典型課例分別為《數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)化表達(dá)》,《數(shù)據(jù)處理與程序結(jié)構(gòu)》,《編程語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)》三節(jié)。通過之前對(duì)于計(jì)算思維培養(yǎng)相關(guān)理論的梳理,自己嘗試構(gòu)建基于計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者是從前期分析,策略制定,教學(xué)過程設(shè)計(jì),教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力圖做到教學(xué)評(píng)一致。在研究中主要用到文獻(xiàn)研究法,調(diào)查研究法,觀察法,教育行動(dòng)法四種研究方法,最主要的是教育行動(dòng)研究。筆者在構(gòu)建了計(jì)算思維培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)后,在“揚(yáng)州中學(xué)”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)教育行動(dòng)研究的相關(guān)內(nèi)容,按照計(jì)劃,行動(dòng),觀察,反思的行動(dòng)研究步驟進(jìn)行具體的研究。在每一輪的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后都通過筆者的親身感受以及課堂觀察進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)反思以及改進(jìn)策略,再進(jìn)行下一輪的教學(xué)實(shí)踐研究,最終完成了三輪迭代。在高中信息技術(shù)教學(xué)中對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行培養(yǎng),能夠?qū)崿F(xiàn)思維模式的鍛煉和培養(yǎng),但是在實(shí)際教學(xué)中如何培養(yǎng)計(jì)算思維在仍然需要研究。本文以2017信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ),為高中信息技術(shù)課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)研究提供理論參考和建議,促進(jìn)計(jì)算思維的發(fā)展及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。期盼實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也可以對(duì)計(jì)算思維的忽視現(xiàn)狀進(jìn)行一些改變,最后為奮斗在一線的信息技術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中提供參考和引導(dǎo)。
【學(xué)位單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G633.67
【部分圖文】：

圖４問題解決理念流程圖２－１逡逑２．邋３計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模式逡逑計(jì)算思維培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)逡逑方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式最重要的三要素：教學(xué)者，學(xué)習(xí)者和任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程就是三要素逡逑相互作用的結(jié)果。任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程的主線，基于計(jì)算思維則是在整個(gè)教學(xué)過程中利用逡逑計(jì)算思維的方法完成任務(wù)的設(shè)計(jì)，引入及實(shí)施，最后再對(duì)任務(wù)執(zhí)行的效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行逡逑評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)者是一個(gè)引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，帶著任務(wù)目的完成學(xué)逡逑習(xí)過程，促進(jìn)自身知識(shí)體系的完整。逡逑基于計(jì)算思維的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式？。問楲驅(qū)動(dòng)模式簡稱ＰＬＢ，ＰＬＢ是基于現(xiàn)實(shí)生活中逡逑的問題作為情景，驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)體通過解決問題學(xué)習(xí)批判性思維和問題解決技能，逡逑以及獲得知識(shí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)模式是以問題為中心展開教學(xué)，由教師，學(xué)生和逡逑計(jì)算思維方法三個(gè)部分組成。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的靈魂是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)合適逡逑

圖４問題解決理念流程圖２－１逡逑２．邋３計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)模式逡逑計(jì)算思維培養(yǎng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)教學(xué)中最常用的一種教學(xué)逡逑方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式最重要的三要素：教學(xué)者，學(xué)習(xí)者和任務(wù)。整個(gè)教學(xué)過程就是三要素逡逑相互作用的結(jié)果。任務(wù)是整個(gè)教學(xué)過程的主線，基于計(jì)算思維則是在整個(gè)教學(xué)過程中利用逡逑計(jì)算思維的方法完成任務(wù)的設(shè)計(jì)，引入及實(shí)施，最后再對(duì)任務(wù)執(zhí)行的效果和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行逡逑評(píng)價(jià)和總結(jié)。教學(xué)者是一個(gè)引導(dǎo)的角色，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建，帶著任務(wù)目的完成學(xué)逡逑習(xí)過程，促進(jìn)自身知識(shí)體系的完整。逡逑基于計(jì)算思維的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式？。問楲驅(qū)動(dòng)模式簡稱ＰＬＢ，ＰＬＢ是基于現(xiàn)實(shí)生活中逡逑的問題作為情景，驅(qū)使個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，個(gè)體通過解決問題學(xué)習(xí)批判性思維和問題解決技能，逡逑以及獲得知識(shí)內(nèi)容的一種學(xué)習(xí)。問題驅(qū)動(dòng)模式是以問題為中心展開教學(xué)，由教師，學(xué)生和逡逑計(jì)算思維方法三個(gè)部分組成。問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的靈魂是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)合適逡逑

邐圖２計(jì)算思維指數(shù)分析圖１－２逡逑文獻(xiàn)的對(duì)比圖來看，在１９８４年到２０１８年計(jì)算思維一直在發(fā)展中，并且逐漸行的學(xué)術(shù)研宄新方向，外文文獻(xiàn)一直在逐步的發(fā)展中，沒有特別大的增長，１９８４年到２００５年關(guān)于計(jì)算思維的文章只有一篇，之后開始逐步發(fā)展，２０１１年

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本文編號(hào)：2816708