發(fā)布時間：2020-08-31 10:58

　　 進入21世紀(jì)，我國實施了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，課程研究空前繁榮。相對于一般課程理論研究而言，我國數(shù)學(xué)課程理論研究則處于剛起步階段。數(shù)學(xué)課程理論研究的不足使得中國數(shù)學(xué)教育界在面對基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革實踐提出的許多問題時顯得無奈，對于數(shù)學(xué)課程改革的爭論也是憑借個人經(jīng)驗有感而發(fā)，缺少理性的思考和理論的指導(dǎo)，常常陷入循環(huán)圈中。事實上，新一輪基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革實踐提出的許多問題在歷次課程改革中都曾經(jīng)出現(xiàn)過，從歷史的角度審視和研究這些問題應(yīng)當(dāng)是建構(gòu)中國數(shù)學(xué)課程理論的重要視角。本研究的論題“中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展歷程及其啟示”屬于“中國數(shù)學(xué)教育史”的研究領(lǐng)域。該研究對于揭示中國數(shù)學(xué)教育的特征，建構(gòu)中國特色的數(shù)學(xué)教育理論，解決基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的問題具有重要意義。 本研究主要運用歷史研究法、文獻法、比較法、文本分析法、訪談法等研究方法來進行問題的研究與討論。 本文擬研究的問題是“中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷史給予我們什么樣的經(jīng)驗和啟示?”對于這個問題，又分解為三個子問題：中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷程是怎樣的?中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展具有哪些特點?中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷史對當(dāng)今的數(shù)學(xué)課程改革有哪些啟示?對于這三個子問題回答即是本研究的結(jié)論。 本研究以數(shù)學(xué)教學(xué)大綱(數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))和數(shù)學(xué)教材的發(fā)展演變?yōu)榫�索，將中國當(dāng)代數(shù)學(xué)課程的發(fā)展分為3個階段：選擇數(shù)學(xué)課程發(fā)展道路時期(1949—1957)，探索中國數(shù)學(xué)課程體系時期(1958—1991)，建立中國數(shù)學(xué)課程體系時期(1992—2000)。對每個階段，從背景、事件及其影響三個方面梳理中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷程。 通過對當(dāng)代(1949—2000年)代表性的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱、主要的數(shù)學(xué)教材進行縱向比較，從課程目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))、課程內(nèi)容、課程選擇性、課程編排方式等方面，梳理總結(jié)出這一時期數(shù)學(xué)課程發(fā)展具有如下特點： 中學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)體系由只有一般目標(biāo)發(fā)展成為一般目標(biāo)和具體目標(biāo)相結(jié)合的目標(biāo)體系，基本上形成了一個多方面、多層次，宏觀與微觀相結(jié)合的比較完善的目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。對目標(biāo)的陳述方式也經(jīng)歷了由抽象、模糊到具體、明確、可操作的過程；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的知識領(lǐng)域和知識單元的數(shù)量呈“正弦曲線”變化態(tài)勢；中學(xué)數(shù)學(xué)課程的選擇性經(jīng)歷了由“一綱一本→多綱多本→一綱一本→多綱多本”的循環(huán)式發(fā)展；中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的整體編排方式經(jīng)歷了由“分科→混合→分科→混合”的循環(huán)性發(fā)展。平面幾何受蘇聯(lián)幾何內(nèi)容處理方式的影響，采用論證幾何體系，并成為50年中幾何內(nèi)容處理方式的主流。代數(shù)內(nèi)容在各個時期都采用“數(shù)→式→方程→函數(shù)”的處理方式，也出現(xiàn)過采用“數(shù)→方程→式→函數(shù)”的處理方式。 在上述基礎(chǔ)上，對我國當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革提出了如下建議： 數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)繼承重視“結(jié)果”的傳統(tǒng)，“結(jié)果”目標(biāo)與“過程”目標(biāo)并重；數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)具體明確，將學(xué)段目標(biāo)、年級目標(biāo)、知識領(lǐng)域目標(biāo)、知識單元目標(biāo)、知識點目標(biāo)結(jié)合起來；數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)處理好穩(wěn)定與發(fā)展的關(guān)系；數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的處理應(yīng)恰當(dāng)把握“理論與實踐”的關(guān)系；數(shù)學(xué)課程內(nèi)容現(xiàn)代化應(yīng)與學(xué)生接受能力、教師的教學(xué)水平相適應(yīng)；數(shù)學(xué)課程的選擇性，應(yīng)關(guān)注地區(qū)差異，分類設(shè)置課程，編寫區(qū)域化教科書，處理好理想與現(xiàn)實的關(guān)系；數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的綜合化要以主線統(tǒng)領(lǐng)，各知識領(lǐng)域內(nèi)容相對集中，不宜太分散；幾何內(nèi)容編排應(yīng)兼顧傳統(tǒng)，采用實驗幾何與論證幾何結(jié)合的方式為宜。 本研究的創(chuàng)新之處是：以教學(xué)大綱、教材為線索，系統(tǒng)梳理了我國當(dāng)代數(shù)學(xué)課程發(fā)展的歷史，補正了已有研究中的一些缺漏；通過對教學(xué)大綱、教材的定量和定性比較研究，揭示了中國當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的特點；以史為鑒，對我國當(dāng)今數(shù)學(xué)課程改革面臨的一些問題提出了解決的建議。但在研究過程中，對于史料(特別是教材)的收集不全面，對教材的特點研究不夠。一些結(jié)論還需要從理論上加以提煉。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2009
【中圖分類】：G633.6
【部分圖文】：

5263788792圖5.3初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中知識單元增減變化折線圖大綱年份由圖5.3中折線的變化趨勢可以看出:總體來看，“52大綱”到“78大綱”初中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容呈增加趨勢，“78大綱”達到最多，之后又呈刪減趨勢。78年以前的大綱增加的內(nèi)容較多，而87年以后的大綱刪減的內(nèi)容較多。增加的內(nèi)容主要在統(tǒng)計初步領(lǐng)域，減少的內(nèi)容主要在代數(shù)、三角領(lǐng)域。這進一步印證了我國中學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容經(jīng)歷了兩次循環(huán)性的調(diào)整的發(fā)展趨勢。在上述統(tǒng)計結(jié)果的基礎(chǔ)上，再對初中數(shù)學(xué)課程中一直保留的知識單元進行統(tǒng)計。鑒于“52大綱”是要求最低這一特殊情況，自“63大綱”以后的各大綱中共有的內(nèi)容都作為一直保留的知識單元進行統(tǒng)計。統(tǒng)計初步從“78大綱”以后都有

圖5.5中折線的變化趨勢可以看出:高中數(shù)學(xué)中的傳統(tǒng)內(nèi)容，從“52

【引證文獻】

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本文編號：2808706