“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分,與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的學(xué)法指導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中顯得尤為重要。學(xué)法指導(dǎo)以人的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)現(xiàn)象為對(duì)象,通過(guò)揭示學(xué)習(xí)規(guī)律,達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展學(xué)習(xí)潛力,因此,學(xué)法指導(dǎo)作為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的獨(dú)立要素,得到廣泛關(guān)注。然而,在目前的學(xué)法指導(dǎo)實(shí)踐中,人們通常只關(guān)注到學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生的影響,相關(guān)研究也僅停留在論證學(xué)法指導(dǎo)可以有效影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的層面,而關(guān)于學(xué)法指導(dǎo)的“調(diào)控類(lèi)型”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生何種影響,尚無(wú)定論。本研究立足“學(xué)法指導(dǎo)調(diào)控類(lèi)型”與“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)”的關(guān)系,以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為例,選取N校七年級(jí)學(xué)生作為被試,對(duì)三組實(shí)驗(yàn)班分別采取分享型、松散型以及強(qiáng)制型的調(diào)控方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法,探索學(xué)法指導(dǎo)調(diào)控類(lèi)型對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。研究以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法為主,在資料收集、整理中綜合運(yùn)用了課堂觀察法、聚焦式訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究。研究開(kāi)展了五方面的工作:其一,通過(guò)文獻(xiàn)梳理、專(zhuān)家咨詢(xún)等手段,選擇恰當(dāng)?shù)难芯抗ぞ?編寫(xiě)不同調(diào)控類(lèi)型學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其二,選取研究對(duì)象,確定研究方法。其三,從“學(xué)習(xí)策略”、“學(xué)習(xí)成績(jī)”兩個(gè)維度,測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。研究以N校七年級(jí)的159名學(xué)生為被試,依據(jù)高丙成、劉儒德改編的“學(xué)習(xí)策略量表”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略展開(kāi)調(diào)查與測(cè)量。以N校七年級(jí)的159名學(xué)生為被試,采用N校統(tǒng)一編制的七年級(jí)數(shù)學(xué)測(cè)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行考查,同時(shí),輔以利用自編數(shù)學(xué)口試題,對(duì)N校七年級(jí)按比例抽取出的45名學(xué)生進(jìn)行思維能力的考察。數(shù)學(xué)口試能夠展示出學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)的數(shù)學(xué)思維過(guò)程的真實(shí)狀態(tài),可以與紙筆測(cè)試相互補(bǔ)充對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的測(cè)試效果。其四,從“學(xué)習(xí)策略”維度,探究“學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀與特征”與“學(xué)法指導(dǎo)調(diào)控類(lèi)型與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)系”,旨在解決問(wèn)題1與問(wèn)題2。其五,從“學(xué)習(xí)成績(jī)”維度,探究“學(xué)法指導(dǎo)調(diào)控類(lèi)型對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響”,旨在解決問(wèn)題3。研究得到如下結(jié)論:首先,數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的各類(lèi)學(xué)習(xí)策略均有正向影響。其次,不同調(diào)控類(lèi)型的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響存在差異:松散型調(diào)控或分享型調(diào)控的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響顯著,強(qiáng)制型調(diào)控的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)學(xué)生考試、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、焦慮、專(zhuān)心、時(shí)間管理、自我測(cè)試及學(xué)業(yè)求助類(lèi)型的學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生顯著影響。再次,數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)可以通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外,不同調(diào)控類(lèi)型的學(xué)法指導(dǎo),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在差異:分享型調(diào)控對(duì)績(jī)優(yōu)生影響最為明顯,松散型調(diào)控次之;強(qiáng)制型調(diào)控的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)中等生學(xué)生影響最為明顯,分享型調(diào)控次之;分享型調(diào)控對(duì)學(xué)困生影響最為明顯。最后,不同調(diào)控類(lèi)型的學(xué)法指導(dǎo),對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的影響存在明顯差異:松散型與分享型調(diào)控同對(duì)績(jī)優(yōu)生的思維能力(數(shù)與代數(shù))影響最為明顯;強(qiáng)制型調(diào)控對(duì)中等生影響最為明顯,分享型調(diào)控次之;分享型調(diào)控對(duì)學(xué)困生影響最為明顯,強(qiáng)制型調(diào)控次之。松散型與分享型調(diào)控同對(duì)績(jī)優(yōu)生的思維能力(圖形與幾何)影響最為明顯;強(qiáng)制型調(diào)控對(duì)中等生影響最為明顯,分享型調(diào)控次之;分享型與強(qiáng)制型調(diào)控同對(duì)學(xué)困生影響最為明顯。本研究針對(duì)學(xué)法指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)中的若干問(wèn)題,提出以下建議:首先,將學(xué)法指導(dǎo)融入初中數(shù)學(xué)日常教學(xué)之中,不僅可以有效提升學(xué)習(xí)效果,而且可以達(dá)成“會(huì)學(xué)”。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)恰恰是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中普及學(xué)法指導(dǎo),可以提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其次,將學(xué)法指導(dǎo)整合到初中數(shù)學(xué)內(nèi)容之中,使“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”同步發(fā)展,需要教師具備研發(fā)學(xué)法指導(dǎo)教案的能力,提升教師自身素養(yǎng)至為關(guān)鍵。最后,在調(diào)整教學(xué)秩序的前提下,實(shí)施“同層異班同法”的方式進(jìn)行分層、分法的學(xué)法指導(dǎo)。
【學(xué)位單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G633.6
【部分圖文】：

圖 1-1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略構(gòu)想維度學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知策略可以分為數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)策率的學(xué)習(xí)策略、解題策略和實(shí)踐與綜合學(xué)習(xí)略包含數(shù)概念擴(kuò)充策略、發(fā)展數(shù)感的策略、方程模型策略；空間與圖形學(xué)習(xí)策略包含建觀與抽象策略、分析與綜合策略和坐標(biāo)與對(duì)收集策略、數(shù)據(jù)表示策略、樣本估計(jì)總體的換策略、特值策略、分類(lèi)策略、構(gòu)造策略和識(shí)系統(tǒng)化策略、應(yīng)用意識(shí)形成策略、實(shí)踐探上學(xué)期實(shí)際教學(xué)情況，確定出四種數(shù)學(xué)認(rèn)知建立符號(hào)意識(shí)策略和方程模型策略。相關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略心理特征結(jié)構(gòu)模型，對(duì)數(shù)維度。比如，復(fù)述策略對(duì)應(yīng)操作性概念為，

b 的和的平方……）。的平方，平方的和有什么區(qū)別？通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“用符號(hào)表達(dá)數(shù)此同時(shí)進(jìn)一步完善關(guān)于代數(shù)式的學(xué)自評(píng)思考，在實(shí)際生活中有需要用到代做下面兩題，并體會(huì)代數(shù)式在生活鮮柜 2 個(gè)小型的，每個(gè)大的柜子的跑步速度為 a m/min，走路 b m/現(xiàn)什么？具有的普適性。何用代數(shù)式表示矩形面積？？年級(jí)要學(xué)習(xí)的平方差公式。

學(xué)水平最高。圖5-2學(xué)習(xí)成績(jī)均值趨勢(shì)圖圖 5-3 均值集群條形圖由圖5-2，圖5-3可以明顯看出，在學(xué)困生與中等生當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的教師教學(xué)水平的差異，要明顯于績(jī)優(yōu)生。對(duì)于高分組學(xué)生而言，教師間教學(xué)水平的差異越發(fā)不明顯。那么教師間教學(xué)效果存在的差異是否顯著？我們進(jìn)一步做了事后檢驗(yàn)。

本文編號(hào)：2808686