【摘要】：教學語言作為師生之間溝通交流的主要工具,其表達方式?jīng)Q定著學生的學習效率和課堂教學的順利進行。通過研究高中生物課堂專家型教師與新手教師教學語言的差異,發(fā)現(xiàn)新手教師教學語言的不足,并結(jié)合原因分析提出改進新手教師課堂教學語言的策略,為新手教師的快速成長提供方向。本論文在結(jié)合以往研究的基礎(chǔ)上,采用文獻分析法、課堂觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法對高中生物教學中的3位專家型教師與3位新手教師進行比較研究。采用同課異構(gòu)的方式,利用改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)(iFIAS),對錄制的18節(jié)高中生物課堂視頻進行編碼分析。根據(jù)編碼得到的數(shù)據(jù)通過SPSS22.0分析兩類教師在課堂語言結(jié)構(gòu)、教師語言風格、課堂氣氛特征以及提問發(fā)言特征四個維度的差異。同時,本論文還對課堂觀察的班級學生進行問卷調(diào)查,并利用SPSS22.0分析不同學生對教學語言重要性認知的差異以及兩類教師在教學語言特色、課堂提問語言、課堂反饋方面是否存在顯著性差異。最后,根據(jù)課堂觀察以及學生問卷調(diào)查研究結(jié)果進行原因分析,提出改進新手教師教學語言的策略。本次研究主要得到以下結(jié)論:(1)專家型教師與新手教師在教師語言、學生語言以及沉寂語言方面存在顯著性差異(Sig0.05),技術(shù)操作不存在差異(Sig0.05)。同時,專家型教師與新手教師在教學語言表達的幽默性、精準性以及生活性方面也存在顯著性差異(Sig0.05),表明專家型教師的學生語言比例更高,語言表達更加幽默風趣、精準簡潔、與生活聯(lián)系更緊密。(2)專家型教師與新手教師間接影響與直接影響的比例、積極強化與消極影響的比例之間存在顯著性差異(Sig0.05),表明專家型教師的教師語言風格更能激發(fā)學生的學習熱情、提高學生的課堂參與度。(3)專家型教師與新手教師積極整合格比例以及課堂反饋方式存在顯著性差異(Sig0.05),課堂評價頻數(shù)和缺陷區(qū)域比例不存在顯著性差異(Sig0.05),表明專家型教師與新手教師對學生的負面影響較少,都善于在提問后對學生做出評價。但專家型教師課堂中鼓勵、接納觀點并接受學生感情的次數(shù)更多,提問后的評價方式更能促進學生思考,課堂氣氛更加濃厚。(4)專家型教師與新手教師在課堂提問比例、開放性問題比例、問題的啟發(fā)性與指向性方面均存在顯著性差異(Sig0.05),表明專家型教師能提出更多的開放性問題,問題的指向性和啟發(fā)性更加明確,課堂提問模式特征優(yōu)于新手教師�；谝陨涎芯拷Y(jié)果,本論文提出了改進新手教師教學語言的策略。主要包括:改進課堂語言行為,加強生物語言訓練;加強師生言語互動,改善教師語言風格;提高生物課堂氣氛,善于鼓勵表揚學生;重視課堂提問行為,增加開放性的問題等四個方面。
【學位授予單位】：西華師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91

【參考文獻】

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本文編號：2806360