【摘要】：學(xué)習進階是當前國際科學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究課題,其開發(fā)研究促進了課程、教學(xué)、評價的融合。本文以化學(xué)反應(yīng)限度為研究對象,設(shè)定了以下主要任務(wù):第一,構(gòu)建初、高中化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習進階預(yù)設(shè)模型;第二,開發(fā)測量評價工具,檢驗并確立學(xué)習進階模型;第三,基于學(xué)習進階模型,討論其在課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)成就評價領(lǐng)域的應(yīng)用。論文主要采用教育文獻分析法、教育測驗法、教育資料分析法和訪談法等研究方法。在文獻綜述基礎(chǔ)上,確立了研究起點:(1)以美國國家理事會2007年界定的學(xué)習進階和伯克利評價系統(tǒng)為基本理論模型展開研究。(2)化學(xué)反應(yīng)限度是化學(xué)學(xué)科核心概念,在學(xué)習進階研究領(lǐng)域尚屬空白,確立為研究對象。(3)學(xué)生在學(xué)習化學(xué)平衡時,迷思概念覆蓋面廣,而且產(chǎn)生原因復(fù)雜;教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略未能從學(xué)科本原上實現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)換。因此研究具有重要價值。在此基礎(chǔ)上確立了核心研究問題:模型構(gòu)建、假設(shè)進階檢驗。在文獻綜述及核心研究問題基礎(chǔ)上,進一步明確了研究目標和研究內(nèi)容,清晰了研究思路。(1)學(xué)科本體研究:化學(xué)、物理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)三個學(xué)科均對化學(xué)平衡進行了研究,但是三個學(xué)科在研究對象和理論基礎(chǔ)方面有所差異。化學(xué)和物理學(xué)的研究對象是孤立系統(tǒng)、近平衡態(tài),理論基礎(chǔ)分別為化學(xué)熱力學(xué)和統(tǒng)計熱力學(xué);科學(xué)哲學(xué)的研究對象是開放系統(tǒng)、遠平衡態(tài),理論基礎(chǔ)為自組織理論。基于研究對象相同,綜合化學(xué)和物理學(xué)做了學(xué)科理解,結(jié)果表明限度是化學(xué)平衡的學(xué)科本原。這為進階維度抽提奠定了基礎(chǔ)。(2)課程研究:(1)基于國內(nèi)外化學(xué)平衡主題課程標準研究,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生將實現(xiàn)以下幾方面的認識轉(zhuǎn)變:第一,物理平衡向化學(xué)平衡認識轉(zhuǎn)變;第二,物理過程平衡向化學(xué)過程平衡認識轉(zhuǎn)變;第三,不可逆化學(xué)反應(yīng)向可逆化學(xué)反應(yīng)認識轉(zhuǎn)變;第四,化學(xué)反應(yīng)大趨勢向化學(xué)反應(yīng)小趨勢認識轉(zhuǎn)變;第五,認識思維方式和認識視角的轉(zhuǎn)變。這為成就水平劃分奠定了基礎(chǔ)。(2)2017版高中化學(xué)課程標準提出基于問題解決的課程目標,具有素養(yǎng)性;提出“教-學(xué)-評”一體化,具有功能性;教學(xué)是面向全體學(xué)生的,具有基礎(chǔ)性。這為表現(xiàn)期望表達奠定了基礎(chǔ)。以學(xué)習進階要素模型(包括進階維度、成就水平、表現(xiàn)期望)為基礎(chǔ),基于科學(xué)認識論和建構(gòu)主義理論構(gòu)建了學(xué)習進階理論模型,進行了化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習進階預(yù)設(shè)模型構(gòu)建。(1)以科學(xué)認識論為理論基礎(chǔ),抽提出靜態(tài)本質(zhì)、動態(tài)規(guī)律、價值為進階維度,結(jié)合學(xué)科本體研究,抽提出限度的表征、限度的改變、限度改變的價值為進階維度。(2)以科學(xué)認識論為基礎(chǔ),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點,抽提出認識思維、認識對象、認識視角三個進階變量。充分考慮了學(xué)生的認知思維發(fā)展規(guī)律,劃分出7個成就水平。(3)以進階變量為基礎(chǔ)對進階維度進行描述提出表現(xiàn)期望。表現(xiàn)期望要本原化、價值化、素養(yǎng)化,結(jié)合學(xué)科特點,進一步細化為知識理解、表征,實踐應(yīng)用,知識遷移�；趯W(xué)習進階預(yù)設(shè)模型和Rasch模型的基本要求,開發(fā)了測量評價工具,制定了評分標準。進行循環(huán)迭代試測,對分離度、信度、單維性、模型數(shù)據(jù)擬合、評分等級結(jié)構(gòu)等進行了檢測,結(jié)果顯示基本符合要求。通過大樣本檢測,認識思維、認識對象兩個進階變量得到證實,預(yù)設(shè)與實證在認識視角方面出現(xiàn)了交錯。進階確立既要尊重實證檢驗結(jié)果,同時又要符合一般認識規(guī)律,經(jīng)綜合考慮,最終確立了高中化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習進階模型。學(xué)習進階研究對課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、學(xué)業(yè)成就評價具有重要的借鑒參考價值。(1)課程設(shè)計:進階維度的抽提為課程設(shè)計的一致性提供了借鑒參考,成就水平的劃分為課程設(shè)計的連貫性提供了借鑒參考,以此進行初高中化學(xué)課程標準的學(xué)段統(tǒng)整和概念統(tǒng)整。并構(gòu)建了基于化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習進階研究的分年級課程標準。(2)教學(xué)設(shè)計:以“高考”為指揮棒的課堂教學(xué)實踐忽視了學(xué)生的思維發(fā)展,而基于2017版高中化學(xué)課程目標和新高考的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,進行“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)。學(xué)習進階對于素養(yǎng)教學(xué)的貢獻為:認識理解本原化(本原性維度抽提)、認識思路結(jié)構(gòu)化(整體性邏輯把握)、認識視角顯性化(明確提出認識視角)、認識思維進階化(基于思維本質(zhì)概念拆解)、認識目標素養(yǎng)化(基于問題解決的表現(xiàn)期望)。并以“勒夏特列原理及應(yīng)用”為題提供了教學(xué)設(shè)計案例。(3)學(xué)業(yè)成就評價:基于學(xué)習進階實證研究結(jié)果,考查學(xué)生的認識思維發(fā)展,劃分出3個水平。評價對象為S市某重點高中高三全體學(xué)生,以最近一次全�？荚嚦煽�?yōu)榛鶞蕦W(xué)生分為三組,測量結(jié)果與成績分組呈現(xiàn)良好的一致性,進一步驗證了測量評價工具具有較高的信效度;以性別為基準將學(xué)生分為兩組,測量結(jié)果顯示女生表現(xiàn)優(yōu)于男生。通過質(zhì)化訪談驗證了量化測量結(jié)果。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 7- 2 測量工具單維性檢驗（第一次）具包括 13 個試題，其對應(yīng)關(guān)系見表 7-4。表 7- 4 測量工具單維性檢驗對應(yīng)關(guān)系表（第一次） 題 目 Loading 符 號 題 目 I12 0.79 a I2 I13 0.67 b I3 I10 0.50 c I1 I7 0.04 d I8 I4 -0.03 e I5 I9 -0.73 f I6 I11 -0.82對應(yīng)關(guān)系，I2、I10、I12、I13 四個試題的 Loading 值落在[-0，這說明存在著其它結(jié)構(gòu)。其它試題的 Loading 值落在[-0.40,0符合 Rasch 模型的基本假設(shè)。組分析后，I2 試題是通過可逆反應(yīng)視角認識單一化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)平衡知識進行問題解決，這對于學(xué)生的思維發(fā)展都是必須二輪測試中予以關(guān)注。

1.53 3.2 0.75 -1.8 1.15 1.1 0.74 -1.9 1.34 2.2 0.97 -0.1 差值都在 0.21-0.24 之間it MNSQ 和 Outfit MNSQ 的量是有意義的，I8 的 Infi.2，因此這幾道試題，尤其-0.65，這一數(shù)值范圍符合被試能力和工具難度呈現(xiàn)

7- 4 試測后的評分等級概率結(jié)構(gòu)圖（第一次率結(jié)構(gòu)圖可以看出，0、1、2 的評分等級結(jié)構(gòu)及修正建議后得出如下結(jié)論及修正建議：合 Rasch 模型測量的基本要求，暫時不做題目具中的所有試題予以保留，但對其信息的描測試中存在問題的試題，在第二次測量中予以較低，因此在第二輪測試中要擴大樣本量，能力和試題難度相當，因此繼續(xù)采取隨機抽樣程及分析收集層隨機取樣的方式。測試對象為 C 市一重點中

本文編號：2789309