【摘要】：學(xué)習(xí)進(jìn)階是當(dāng)前國際科學(xué)教育領(lǐng)域的重要研究課題,其開發(fā)研究促進(jìn)了課程、教學(xué)、評價的融合。本文以化學(xué)反應(yīng)限度為研究對象,設(shè)定了以下主要任務(wù):第一,構(gòu)建初、高中化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習(xí)進(jìn)階預(yù)設(shè)模型;第二,開發(fā)測量評價工具,檢驗(yàn)并確立學(xué)習(xí)進(jìn)階模型;第三,基于學(xué)習(xí)進(jìn)階模型,討論其在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)成就評價領(lǐng)域的應(yīng)用。論文主要采用教育文獻(xiàn)分析法、教育測驗(yàn)法、教育資料分析法和訪談法等研究方法。在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上,確立了研究起點(diǎn):(1)以美國國家理事會2007年界定的學(xué)習(xí)進(jìn)階和伯克利評價系統(tǒng)為基本理論模型展開研究。(2)化學(xué)反應(yīng)限度是化學(xué)學(xué)科核心概念,在學(xué)習(xí)進(jìn)階研究領(lǐng)域尚屬空白,確立為研究對象。(3)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時,迷思概念覆蓋面廣,而且產(chǎn)生原因復(fù)雜;教學(xué)過程中所采取的教學(xué)策略未能從學(xué)科本原上實(shí)現(xiàn)迷思概念轉(zhuǎn)換。因此研究具有重要價值。在此基礎(chǔ)上確立了核心研究問題:模型構(gòu)建、假設(shè)進(jìn)階檢驗(yàn)。在文獻(xiàn)綜述及核心研究問題基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確了研究目標(biāo)和研究內(nèi)容,清晰了研究思路。(1)學(xué)科本體研究:化學(xué)、物理學(xué)、科學(xué)哲學(xué)三個學(xué)科均對化學(xué)平衡進(jìn)行了研究,但是三個學(xué)科在研究對象和理論基礎(chǔ)方面有所差異�；瘜W(xué)和物理學(xué)的研究對象是孤立系統(tǒng)、近平衡態(tài),理論基礎(chǔ)分別為化學(xué)熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)熱力學(xué);科學(xué)哲學(xué)的研究對象是開放系統(tǒng)、遠(yuǎn)平衡態(tài),理論基礎(chǔ)為自組織理論�；谘芯繉ο笙嗤�,綜合化學(xué)和物理學(xué)做了學(xué)科理解,結(jié)果表明限度是化學(xué)平衡的學(xué)科本原。這為進(jìn)階維度抽提奠定了基礎(chǔ)。(2)課程研究:(1)基于國內(nèi)外化學(xué)平衡主題課程標(biāo)準(zhǔn)研究,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生將實(shí)現(xiàn)以下幾方面的認(rèn)識轉(zhuǎn)變:第一,物理平衡向化學(xué)平衡認(rèn)識轉(zhuǎn)變;第二,物理過程平衡向化學(xué)過程平衡認(rèn)識轉(zhuǎn)變;第三,不可逆化學(xué)反應(yīng)向可逆化學(xué)反應(yīng)認(rèn)識轉(zhuǎn)變;第四,化學(xué)反應(yīng)大趨勢向化學(xué)反應(yīng)小趨勢認(rèn)識轉(zhuǎn)變;第五,認(rèn)識思維方式和認(rèn)識視角的轉(zhuǎn)變。這為成就水平劃分奠定了基礎(chǔ)。(2)2017版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出基于問題解決的課程目標(biāo),具有素養(yǎng)性;提出“教-學(xué)-評”一體化,具有功能性;教學(xué)是面向全體學(xué)生的,具有基礎(chǔ)性。這為表現(xiàn)期望表達(dá)奠定了基礎(chǔ)。以學(xué)習(xí)進(jìn)階要素模型(包括進(jìn)階維度、成就水平、表現(xiàn)期望)為基礎(chǔ),基于科學(xué)認(rèn)識論和建構(gòu)主義理論構(gòu)建了學(xué)習(xí)進(jìn)階理論模型,進(jìn)行了化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習(xí)進(jìn)階預(yù)設(shè)模型構(gòu)建。(1)以科學(xué)認(rèn)識論為理論基礎(chǔ),抽提出靜態(tài)本質(zhì)、動態(tài)規(guī)律、價值為進(jìn)階維度,結(jié)合學(xué)科本體研究,抽提出限度的表征、限度的改變、限度改變的價值為進(jìn)階維度。(2)以科學(xué)認(rèn)識論為基礎(chǔ),結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),抽提出認(rèn)識思維、認(rèn)識對象、認(rèn)識視角三個進(jìn)階變量。充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展規(guī)律,劃分出7個成就水平。(3)以進(jìn)階變量為基礎(chǔ)對進(jìn)階維度進(jìn)行描述提出表現(xiàn)期望。表現(xiàn)期望要本原化、價值化、素養(yǎng)化,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),進(jìn)一步細(xì)化為知識理解、表征,實(shí)踐應(yīng)用,知識遷移�；趯W(xué)習(xí)進(jìn)階預(yù)設(shè)模型和Rasch模型的基本要求,開發(fā)了測量評價工具,制定了評分標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)行循環(huán)迭代試測,對分離度、信度、單維性、模型數(shù)據(jù)擬合、評分等級結(jié)構(gòu)等進(jìn)行了檢測,結(jié)果顯示基本符合要求。通過大樣本檢測,認(rèn)識思維、認(rèn)識對象兩個進(jìn)階變量得到證實(shí),預(yù)設(shè)與實(shí)證在認(rèn)識視角方面出現(xiàn)了交錯。進(jìn)階確立既要尊重實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果,同時又要符合一般認(rèn)識規(guī)律,經(jīng)綜合考慮,最終確立了高中化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)進(jìn)階模型。學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)成就評價具有重要的借鑒參考價值。(1)課程設(shè)計(jì):進(jìn)階維度的抽提為課程設(shè)計(jì)的一致性提供了借鑒參考,成就水平的劃分為課程設(shè)計(jì)的連貫性提供了借鑒參考,以此進(jìn)行初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段統(tǒng)整和概念統(tǒng)整。并構(gòu)建了基于化學(xué)反應(yīng)限度學(xué)習(xí)進(jìn)階研究的分年級課程標(biāo)準(zhǔn)。(2)教學(xué)設(shè)計(jì):以“高考”為指揮棒的課堂教學(xué)實(shí)踐忽視了學(xué)生的思維發(fā)展,而基于2017版高中化學(xué)課程目標(biāo)和新高考的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展,進(jìn)行“素養(yǎng)為本”的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)進(jìn)階對于素養(yǎng)教學(xué)的貢獻(xiàn)為:認(rèn)識理解本原化(本原性維度抽提)、認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化(整體性邏輯把握)、認(rèn)識視角顯性化(明確提出認(rèn)識視角)、認(rèn)識思維進(jìn)階化(基于思維本質(zhì)概念拆解)、認(rèn)識目標(biāo)素養(yǎng)化(基于問題解決的表現(xiàn)期望)。并以“勒夏特列原理及應(yīng)用”為題提供了教學(xué)設(shè)計(jì)案例。(3)學(xué)業(yè)成就評價:基于學(xué)習(xí)進(jìn)階實(shí)證研究結(jié)果,考查學(xué)生的認(rèn)識思維發(fā)展,劃分出3個水平。評價對象為S市某重點(diǎn)高中高三全體學(xué)生,以最近一次全�？荚嚦煽�?yōu)榛鶞?zhǔn)將學(xué)生分為三組,測量結(jié)果與成績分組呈現(xiàn)良好的一致性,進(jìn)一步驗(yàn)證了測量評價工具具有較高的信效度;以性別為基準(zhǔn)將學(xué)生分為兩組,測量結(jié)果顯示女生表現(xiàn)優(yōu)于男生。通過質(zhì)化訪談驗(yàn)證了量化測量結(jié)果。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 7- 2 測量工具單維性檢驗(yàn)（第一次）具包括 13 個試題，其對應(yīng)關(guān)系見表 7-4。表 7- 4 測量工具單維性檢驗(yàn)對應(yīng)關(guān)系表（第一次） 題 目 Loading 符 號 題 目 I12 0.79 a I2 I13 0.67 b I3 I10 0.50 c I1 I7 0.04 d I8 I4 -0.03 e I5 I9 -0.73 f I6 I11 -0.82對應(yīng)關(guān)系，I2、I10、I12、I13 四個試題的 Loading 值落在[-0，這說明存在著其它結(jié)構(gòu)。其它試題的 Loading 值落在[-0.40,0符合 Rasch 模型的基本假設(shè)。組分析后，I2 試題是通過可逆反應(yīng)視角認(rèn)識單一化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)平衡知識進(jìn)行問題解決，這對于學(xué)生的思維發(fā)展都是必須二輪測試中予以關(guān)注。

1.53 3.2 0.75 -1.8 1.15 1.1 0.74 -1.9 1.34 2.2 0.97 -0.1 差值都在 0.21-0.24 之間it MNSQ 和 Outfit MNSQ 的量是有意義的，I8 的 Infi.2，因此這幾道試題，尤其-0.65，這一數(shù)值范圍符合被試能力和工具難度呈現(xiàn)

7- 4 試測后的評分等級概率結(jié)構(gòu)圖（第一次率結(jié)構(gòu)圖可以看出，0、1、2 的評分等級結(jié)構(gòu)及修正建議后得出如下結(jié)論及修正建議：合 Rasch 模型測量的基本要求，暫時不做題目具中的所有試題予以保留，但對其信息的描測試中存在問題的試題，在第二次測量中予以較低，因此在第二輪測試中要擴(kuò)大樣本量，能力和試題難度相當(dāng)，因此繼續(xù)采取隨機(jī)抽樣程及分析收集層隨機(jī)取樣的方式。測試對象為 C 市一重點(diǎn)中

本文編號：2789309