本文關鍵詞：基于思維導圖的高中化學問題解決研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在新課程改革環(huán)境下,應強調(diào)學習方法的重要性,教會學生分析問題、解決問題的能力。將思維導圖運用在化學教學中,讓學生認識思維導圖,了解思維導圖,通過思維導圖掌握知識,以至于能夠在學習中靈活運用思維導圖,教會學生運用思維導圖解決各種各樣的問題。本研究側重于化學教學的研究,豐富了高中化學教學的理論依據(jù),將思維導圖更多的應用在學科教學中,拓展了教師的視野,為學生提供了更全面的學習方法。本研究主要通過閱讀大量的文獻和期刊,以思維導圖的問題解決為主線,分析思維導圖在化學問題解決教學中的應用,通過設計教學實際案例,將理論應用到實際中,并對此教學方法提出建議。本文推動了思維導圖、化學教學的發(fā)展,也促使思維導圖與學科相結合。本文主要分為五章,第一章主要介紹研究背景、意義、研究方法與思路以及研究的內(nèi)容與框架;第二章主要從建構主義、人本主義、信息加工理論和多元智能理論介紹本文的理論支撐;第三章分別闡述思維導圖、問題解決以及思維導圖與問題解決相結合的概念、特點和應用;第四章通過三個案例對思維導圖問題解決教學的研究;第五章是對思維導圖問題解決教學提出的相關建議。
【關鍵詞】：思維導圖 問題解決 教學
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要9-10
• Abstract10-11
• 第一章 緒論11-19
• 一、研究背景11-12
• （一）化學教學的需要11
• （二）落實新課程理論的需要11
• （三）腦科學的進步11-12
• （四）思維導圖參與教學行為的趨勢12
• 二、研究意義12
• （一）理論意義12
• （二）實踐意義12
• 三、研究現(xiàn)狀12-16
• （一）思維導圖的研究現(xiàn)狀12-15
• （二）關于化學問題解決教學的研究15
• （三）研究的不足15-16
• 四、研究方法與思路16-17
• （一）研究方法16
• （二）研究思路16-17
• 五、研究內(nèi)容與框架17-19
• （一）研究內(nèi)容17
• （二）研究框架17-19
• 第二章 理論基礎19-24
• 一、建構主義學習理論19-20
• （一）建構主義學習理論主要觀點19
• （二）建構主義教學理論對本研究的啟示19-20
• 二、人本主義教學理論20-21
• （一）人本主義教學理論主要觀點20
• （二）人本主義教學理論對本研究的啟示20-21
• 三、信息加工理論21-22
• （一）信息加工理論主要觀點21
• （二）信息加工理論對本研究的啟示21-22
• 四、多元智能理論22-24
• （一）多元智能理論的主要觀點22
• （二）多元智能理論對本研究的啟示22-24
• 第三章 基于思維導圖的化學問題解決理論探討24-32
• 一、相關概念界定24-30
• （一）思維導圖24-26
• （二）問題解決26-27
• （三）問題解決的心理過程27-28
• （四）影響問題解決的因素28-29
• （五）問題解決教學29-30
• 二、化學問題解決的思維過程30
• （一）化學問題解決的認知過程30
• （二）化學問題解決的策略和方法30
• 三、思維導圖在問題解決過程中的應用30-32
• （一）以圖文結合方式呈現(xiàn)問題30
• （二）是師生共同解決問題的有利工具30-31
• （三）運用思維導圖建構化學問題圖式31
• （四）借助思維導圖工具完成策略的選擇31-32
• 第四章 基于思維導圖化學問題解決教學案例及分析32-43
• 案例一：“鋁三角”轉化關系習題32-33
• 案例二：基于思維導圖的問題解決教學——原電池33-38
• 案例三：基于思維導圖的問題解決教學——富集在海水中的元素—氯38-43
• 第五章 基于思維導圖的高中化學問題解決教學建議43-46
• 一、創(chuàng)設與生活實際相聯(lián)系的有意義的問題情境43
• 二、注重對學生學習方法的教育，培養(yǎng)終身教育43-44
• 三、注意培養(yǎng)學生的合作能力和創(chuàng)造性思維44
• 四、注重增進師生之間、生生之間的溝通44-46
• 結論與展望46-48
• 一、結論46
• 二、展望46-48
• 參考文獻48-51
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文51-52
• 致謝52

【參考文獻】

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本文編號：278629