本文關(guān)鍵詞：過程法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：聽、說、讀、寫,這四項技能在構(gòu)成語言交際能力方面起著非常重要的作用。其中,寫是表達(dá)技能,是信息輸出過程,也是學(xué)生語言綜合技能運(yùn)用的體現(xiàn),它涉及到聽、說、讀其他語言技能,比較客觀地反映學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。寫作能力的提高能夠有效地促進(jìn)語言知識的內(nèi)化,提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力,勢必能促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀能力的全面發(fā)展(王初明等,2000)。但在高中英語教學(xué)中,寫作教學(xué)一直被忽視。歷年高考顯示,學(xué)生的聽讀技能逐年提高,而寫作能力的提高卻不明顯,寫作部分的成績也達(dá)不到要求(雷卿,2000)。可見,改變傳統(tǒng)中學(xué)英語寫作教學(xué)單一的教學(xué)方法成果寫作法,是解決問題的途徑之一。此外,《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿:2003:29)明確指出:“寫是書面表達(dá)和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力,是英語教學(xué)的目的之一�！痹摌�(biāo)準(zhǔn)主張培養(yǎng)中學(xué)生在書面上運(yùn)用英語的實際能力,致使越來越多的高中英語教師意識到寫作教學(xué)的重要性。本文旨在將過程寫作法應(yīng)用于貴州省實驗中學(xué)高一年級的英語寫作教學(xué)中,進(jìn)行相關(guān)的研究,以期最大程度的發(fā)揮過程寫作教學(xué)法的效用,從而有效提高學(xué)生的英語寫作水平和教師教的水平。研究問題如下:1)將過程寫作法運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)后,學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度有何變化?2)如何靈活地把過程寫作法運(yùn)用于高中英語寫作教學(xué)?3)英語作文評價表的運(yùn)用有助于提高學(xué)生的英語寫作水平嗎?如果有,在何種程度上?本文以貴州省實驗中學(xué)高一年級的兩個平行班為研究對象,采用問卷調(diào)查及訪談等方法,并通過三次測試,研究過程法在高中英語寫作教學(xué)中的作用。研究結(jié)果表明,過程寫作教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的英語寫作能力和寫作主動性,消除對英語寫作的畏難情緒,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及積極的情感體驗。此外,在過程寫作教學(xué)中,英語作文評價表的運(yùn)用也促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提高。由此可見,過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的推廣和應(yīng)用有很大的意義。
【關(guān)鍵詞】：過程寫作法 成果寫作法 英語作文評價表 高中英語寫作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements3-6
• Abstract6-8
• 摘要8-9
• Chapter 1 Introduction9-15
• 1.1 Background of the study9-13
• 1.1.1 Problems in writing teaching9-11
• 1.1.2 Problems in writing learning11-12
• 1.1.3 Main reasons of causing the problems12-13
• 1.2 The significance of the study13
• 1.3 The overall structure of the thesis13-15
• Chapter 2 Literature Review15-31
• 2.1 Characteristics of the process-oriented writing approach15-17
• 2.2 Theoretical basis of applying the process-oriented writing approach17-22
• 2.2.1 Communicative theory17-19
• 2.2.2 Constructive theory19-20
• 2.2.3 Cooperative learning theory20-22
• 2.3 Researches on the process-oriented writing approach at home and abroad22-26
• 2.3.1 Researches on the process-oriented writing approach abroad22-24
• 2.3.2 Researches on the process-oriented writing approach at home24-26
• 2.4 Teaching steps of the process-oriented writing approach to English writing26-31
• Chapter 3 Research Design31-37
• 3.1 Objectives and subjects of the experiment31-33
• 3.1.1 Objectives of the experiment31
• 3.1.2 Subjects of the experiment31-33
• 3.2 Instruments and methods of the experiment33-35
• 3.2.1 Interviews34
• 3.2.2 Questionnaires34-35
• 3.2.3 Three tests35
• 3.3 Process of the experiment35-37
• Chapter 4 Results and Analysis37-52
• 4.1 Discussion and analysis of a sample teaching case37-41
• 4.2 Analysis of test results41-44
• 4.2.1 While-test comparison between the experimental class and the controlclass41-43
• 4.2.2 Post-test comparison between the experimental class and the controlclass43-44
• 4.3 Analysis of the interview results44-45
• 4.4 Analysis of the questionnaire results45-52
• Chapter 5 Conclusion52-56
• 5.1 Three findings of the research52-53
• 5.2 Limitations of the experiment53
• 5.3 Teaching implications53-56
• Bibliography56-59
• Appendix 159-60
• Appendix 260-61
• Appendix 361-62
• Appendix 462-63
• Appendix 563-64
• Appendix 664-67
• Appendix 767-68
• Appendix 868-69
• Appendix 969-70
• Appendix 1070

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本文編號：278398