發(fā)布時間：2020-07-12 05:24

【摘要】： 地理空間素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構成要素,培養(yǎng)和提高學生的地理空間素養(yǎng),對其終身發(fā)展具有重要意義。長期以來,中學生地理空間素養(yǎng)的培育沒有得到應有的重視,由于缺乏有效的輔助工具,致使地理空間素養(yǎng)的培育未能取得理想的成效。與此同時,作為地理信息科學產物之一的Google Earth(本文簡稱GE)自誕生之日起就受到國內外地理教育者的關注,在美國地理教育中運用的結果表明,GE輔助地理教學對中學生的空間素養(yǎng)培育有顯著的效果。運用GE作為輔助工具研究和探討提升中學生地理空間素養(yǎng)的策略,有著重要的理論與實踐意義。 文章在文獻研究的基礎上,對地理空間素養(yǎng)的定義和構成要素進行了研究,并在對XX中學的師生為對象的訪談和學生學習行為觀察后,得出GE輔助地理教學有效性的基礎上,提出基于中學生地理空間素養(yǎng)培育的GE運用策略,最后以地理教育實驗研究的方法對策略成效進行驗證。 全文包括引言、正文和結論三個組成部分,正文部分共分為五章,基本遵循了從理論到實踐的研究思路。 引言。從空間素養(yǎng)的重要性、地理學科在空間素養(yǎng)培育中的責任與義務、空間素養(yǎng)培育在培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)過程中的重要價值和地理空間素養(yǎng)培育需要提高信息工具輔助的有效性等角度,闡述了研究背景。在此基礎上,明確了研究意義、研究內容、研究方法和研究過程。 第一章是文獻綜述。從地理空間素養(yǎng)和GE及其在地理教學中的運用兩方面展開綜述。從地理空間及其基本內容、空間素養(yǎng)與空間思維、地理素養(yǎng)與地理空間素養(yǎng)以及地理素養(yǎng)和地理空間素養(yǎng)培育的角度梳理地理空間素養(yǎng)的相關研究現(xiàn)狀。評述國內外對GE運用于地理教育的研究。依此確定本文的研究起點和研究視角。 第二章是中學生地理空間素養(yǎng)研究。文章界定了地理空間素養(yǎng)的內涵,詳述其構成要素。分別從地理空間概念構建是地理空間素養(yǎng)形成的基礎、地理空間表述是地理空間素養(yǎng)中的關鍵技能、地理空間推理是地理空間素養(yǎng)中的核心能力闡述地理空間素養(yǎng)構成要素的價值,對初高中地理課程標準中適宜于地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)的內容標準進行了分析,運用自編測試問卷分析目前我國中學生地理空間素養(yǎng)的水平,并論述美國地理課程標準對空間素養(yǎng)的關注及帶給我們的啟示。 第三章是GE運用于地理教學的適應性分析。文章就對XX中學師生的訪談和學生學習行為的觀察結果進行分析,得出GE運用于地理課堂教學的適應性較強,可以成為輔助地理教學的有效工具這一結論。并且從學生的回答可以得出GE對地理空間素養(yǎng)的培育有積極的影響,各位教師更是定性的確認GE對中學生的地理空間素養(yǎng)培育有幫助的基礎上,確定制定基于地理空間素養(yǎng)培育的GE運用策略的必要性。 第四章是基于中學生地理空間素養(yǎng)培育的GE運用策略。文章首先歸納了地理空間素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性,并提出了GE在地理空間素養(yǎng)培育中的功能、運用原則及其運用形式。繼而提出了利用GE豐富地理空間表象、運用GE進行地理空間位置的定位與描述、運用GE認識地理空間分布、控制GE的不同圖層認識地理空間關系、利用GE認識地理過程形成時空概念等基于地理空間概念建構的GE運用策略;GE地圖表述和文字表述之間的轉換、GE數(shù)學表述與文字表述之間的轉換、GE的各種表述與認知表述之間的轉換等基于地理空間表述的GE運用策略;運用GE輔以啟發(fā)法、案例法等基于地理空間推理的GE運用策略。 第五章是基于中學生地理空間素養(yǎng)培育的GE運用策略的成效研究。文章運用Spss 14.0 for windows統(tǒng)計軟件對自編測試問卷測試結果進行信效度檢驗與結果分析。地理教育實驗研究的結果顯示,初一實驗組的中學生在地理空間概念、地理空間表述和地理空間推理方面較對比組提高很多,這說明地理空間素養(yǎng)可以通過專門的地理教學策略得到提升,而GE的運用策略是影響該結果的主要因素。高一年級半學期的地理教學實驗的結果顯示,選修校本課的實驗組學生的地理空間素養(yǎng)較對比組也有提高,尤其在地理空間推理部分,顯示了較大的提升。并分析以上測試結果的成因。 結論與展望。通過對中學地理空間素養(yǎng)教育的內容、價值和培育載體等內容的歸納,訪談、學生學習行為觀察和地理教育實驗研究的結果分析,基于地理空間素養(yǎng)的培育策略總結等提煉出文章的基本結論。同時,通過對中學生地理空間素養(yǎng)研究和GE運用于中學地理教學現(xiàn)狀的認識,概括出本文的創(chuàng)新點。此外,對本文主題的相關研究進行了展望,并指出了本文研究的不足之處。
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G633.55
【圖文】：

第一章 文獻綜述為了解本研究領域最新的研究進展，筆者查詢和閱讀了國內外有關地理學、地理信學、地理教育學、地理課程論、地理教學論、地理素養(yǎng)教育、教育學、心理學、地間研究等方面的論著和文獻，力圖歸納和梳理出地理空間素養(yǎng)及其教育和 GE 輔助教學研究的基本面貌，對自己的研究起點進行定位。圖 1.1 呈現(xiàn)了本論文涉及到的領域，虛線部分是本論文中重點研究的內容。對現(xiàn)有研究的綜述有助于將本研究納相應的學術領域和脈絡之中。

間特征就有了深刻的認識，同時借助表 2-1 這樣的文字和數(shù)河一線有更深刻的理性認識，如果用批判的眼光去看這些表述與地理空間特征和概念間的相互關系，就進入到地理空表述技能與地理空間概念知識的習得和地理空間推理能力表述對地理空間素養(yǎng)的形成起著橋梁的作用，是形成地理空間推理能力和地理空間概念形成的重要中介。地理空間表述還在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線等均通過展開認識活動。[36]地理空間表述屬于智力技能，也是一種描。地理空間表述為我們提供了地理空間思維的必要工具，成局和過程所特有的方法。地理空間表述技能使我們做出理性分析地理信息，做出令人信服的結論。

52圖 2.7 初一自編測試題第九題答案樣本選圖 2.7 是隨機從學生的答案中選擇出來的初一組學生作答的九個樣本。樣本一和樣本五是有圖例的，而其他的沒有，沒有圖例的直接用文字表示也是可以把地理事物表示明確的，我們也算作正確。我們可以看出來，隨機選擇的九個樣本中有四個樣本將白河的形狀畫成彎曲的，和自然的形狀相似。其中沒有畫小鎮(zhèn)邊界的圖有兩幅，即使沒有畫出邊界，可以從學生畫小河和街道的過程中看出他們對比例尺的認識也是正確的，畫出邊界樣本的對比例尺的認識都很正確。答案的評閱過程中可以看出，幾乎沒有學生畫小鎮(zhèn)邊界的時候出錯，對方向的認識也較為準確。在評閱過程中，可以得出一個結論，有一些同學對“尺度”這個空間屬性掌握的不是很好。不同的尺度下，地理事物的性狀不同。比方說，以全世界為背景的長春市就是一個點狀，而以吉林省為背景的長春市就是面狀的。當以不同的形狀出現(xiàn)，表明了學生對此地理事物的認識，同時，所在的方位也有所變化。比方說，相對小鎮(zhèn)來說，學�？梢钥醋魇且粋�點，也可以看作很小的一個面狀。樣本一、二、五中對西南的定義有失偏

【引證文獻】

相關期刊論文 前2條

1 王培軍;;淺析Google Earth對中學生地理空間素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];科教文匯(下旬刊);2013年07期

2 徐志梅;袁孝亭;;地理課程標準中地理空間能力的培養(yǎng)要求解析[J];中學地理教學參考;2011年12期

相關博士學位論文 前1條

1 徐志梅;中學生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D];東北師范大學;2011年

相關碩士學位論文 前10條

1 陳曉林;基于建構主義思想下Google Earth在中學地理教學的運用[D];首都師范大學;2011年

2 常禹;基于數(shù)字地球技術的高中地理教學輔助軟件的研究與開發(fā)[D];華東師范大學;2011年

3 李曉紅;地理空間定位能力的影響因素與教學策略[D];東北師范大學;2011年

4 張帆;高中地理空間概念學習困難的成因與對策[D];東北師范大學;2011年

5 韓永雷;基于Google Maps API的地理教學資源開發(fā)與應用[D];華東師范大學;2010年

6 馬小偉;基于Google Earth培育中學生地理空間素養(yǎng)研究[D];華中師范大學;2012年

7 胡華;面向中學地理學科的GIS教學資源庫的設計與應用[D];華中師范大學;2012年

8 常珊珊;基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設計研究[D];華中師范大學;2012年

9 馬蓓蓓;基于中學生地理空間素養(yǎng)培育的GIS技術運用案例研究[D];華東師范大學;2012年

10 戴洪圣;Google Earth在高中地理必修3教學應用中的研究[D];上海師范大學;2012年

本文編號：2751493