【摘要】： 地理空間素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成要素,培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理空間素養(yǎng),對(duì)其終身發(fā)展具有重要意義。長(zhǎng)期以來(lái),中學(xué)生地理空間素養(yǎng)的培育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,由于缺乏有效的輔助工具,致使地理空間素養(yǎng)的培育未能取得理想的成效。與此同時(shí),作為地理信息科學(xué)產(chǎn)物之一的Google Earth(本文簡(jiǎn)稱(chēng)GE)自誕生之日起就受到國(guó)內(nèi)外地理教育者的關(guān)注,在美國(guó)地理教育中運(yùn)用的結(jié)果表明,GE輔助地理教學(xué)對(duì)中學(xué)生的空間素養(yǎng)培育有顯著的效果。運(yùn)用GE作為輔助工具研究和探討提升中學(xué)生地理空間素養(yǎng)的策略,有著重要的理論與實(shí)踐意義。 文章在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)地理空間素養(yǎng)的定義和構(gòu)成要素進(jìn)行了研究,并在對(duì)XX中學(xué)的師生為對(duì)象的訪談和學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察后,得出GE輔助地理教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上,提出基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略,最后以地理教育實(shí)驗(yàn)研究的方法對(duì)策略成效進(jìn)行驗(yàn)證。 全文包括引言、正文和結(jié)論三個(gè)組成部分,正文部分共分為五章,基本遵循了從理論到實(shí)踐的研究思路。 引言。從空間素養(yǎng)的重要性、地理學(xué)科在空間素養(yǎng)培育中的責(zé)任與義務(wù)、空間素養(yǎng)培育在培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)過(guò)程中的重要價(jià)值和地理空間素養(yǎng)培育需要提高信息工具輔助的有效性等角度,闡述了研究背景。在此基礎(chǔ)上,明確了研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究過(guò)程。 第一章是文獻(xiàn)綜述。從地理空間素養(yǎng)和GE及其在地理教學(xué)中的運(yùn)用兩方面展開(kāi)綜述。從地理空間及其基本內(nèi)容、空間素養(yǎng)與空間思維、地理素養(yǎng)與地理空間素養(yǎng)以及地理素養(yǎng)和地理空間素養(yǎng)培育的角度梳理地理空間素養(yǎng)的相關(guān)研究現(xiàn)狀。評(píng)述國(guó)內(nèi)外對(duì)GE運(yùn)用于地理教育的研究。依此確定本文的研究起點(diǎn)和研究視角。 第二章是中學(xué)生地理空間素養(yǎng)研究。文章界定了地理空間素養(yǎng)的內(nèi)涵,詳述其構(gòu)成要素。分別從地理空間概念構(gòu)建是地理空間素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)、地理空間表述是地理空間素養(yǎng)中的關(guān)鍵技能、地理空間推理是地理空間素養(yǎng)中的核心能力闡述地理空間素養(yǎng)構(gòu)成要素的價(jià)值,對(duì)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中適宜于地理空間素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析,運(yùn)用自編測(cè)試問(wèn)卷分析目前我國(guó)中學(xué)生地理空間素養(yǎng)的水平,并論述美國(guó)地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)空間素養(yǎng)的關(guān)注及帶給我們的啟示。 第三章是GE運(yùn)用于地理教學(xué)的適應(yīng)性分析。文章就對(duì)XX中學(xué)師生的訪談和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察結(jié)果進(jìn)行分析,得出GE運(yùn)用于地理課堂教學(xué)的適應(yīng)性較強(qiáng),可以成為輔助地理教學(xué)的有效工具這一結(jié)論。并且從學(xué)生的回答可以得出GE對(duì)地理空間素養(yǎng)的培育有積極的影響,各位教師更是定性的確認(rèn)GE對(duì)中學(xué)生的地理空間素養(yǎng)培育有幫助的基礎(chǔ)上,確定制定基于地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略的必要性。 第四章是基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略。文章首先歸納了地理空間素養(yǎng)培育的系統(tǒng)性,并提出了GE在地理空間素養(yǎng)培育中的功能、運(yùn)用原則及其運(yùn)用形式。繼而提出了利用GE豐富地理空間表象、運(yùn)用GE進(jìn)行地理空間位置的定位與描述、運(yùn)用GE認(rèn)識(shí)地理空間分布、控制GE的不同圖層認(rèn)識(shí)地理空間關(guān)系、利用GE認(rèn)識(shí)地理過(guò)程形成時(shí)空概念等基于地理空間概念建構(gòu)的GE運(yùn)用策略;GE地圖表述和文字表述之間的轉(zhuǎn)換、GE數(shù)學(xué)表述與文字表述之間的轉(zhuǎn)換、GE的各種表述與認(rèn)知表述之間的轉(zhuǎn)換等基于地理空間表述的GE運(yùn)用策略;運(yùn)用GE輔以啟發(fā)法、案例法等基于地理空間推理的GE運(yùn)用策略。 第五章是基于中學(xué)生地理空間素養(yǎng)培育的GE運(yùn)用策略的成效研究。文章運(yùn)用Spss 14.0 for windows統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)自編測(cè)試問(wèn)卷測(cè)試結(jié)果進(jìn)行信效度檢驗(yàn)與結(jié)果分析。地理教育實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果顯示,初一實(shí)驗(yàn)組的中學(xué)生在地理空間概念、地理空間表述和地理空間推理方面較對(duì)比組提高很多,這說(shuō)明地理空間素養(yǎng)可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的地理教學(xué)策略得到提升,而GE的運(yùn)用策略是影響該結(jié)果的主要因素。高一年級(jí)半學(xué)期的地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果顯示,選修校本課的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的地理空間素養(yǎng)較對(duì)比組也有提高,尤其在地理空間推理部分,顯示了較大的提升。并分析以上測(cè)試結(jié)果的成因。 結(jié)論與展望。通過(guò)對(duì)中學(xué)地理空間素養(yǎng)教育的內(nèi)容、價(jià)值和培育載體等內(nèi)容的歸納,訪談、學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察和地理教育實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果分析,基于地理空間素養(yǎng)的培育策略總結(jié)等提煉出文章的基本結(jié)論。同時(shí),通過(guò)對(duì)中學(xué)生地理空間素養(yǎng)研究和GE運(yùn)用于中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),概括出本文的創(chuàng)新點(diǎn)。此外,對(duì)本文主題的相關(guān)研究進(jìn)行了展望,并指出了本文研究的不足之處。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：G633.55
【圖文】：

第一章 文獻(xiàn)綜述為了解本研究領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展，筆者查詢(xún)和閱讀了國(guó)內(nèi)外有關(guān)地理學(xué)、地理信學(xué)、地理教育學(xué)、地理課程論、地理教學(xué)論、地理素養(yǎng)教育、教育學(xué)、心理學(xué)、地間研究等方面的論著和文獻(xiàn)，力圖歸納和梳理出地理空間素養(yǎng)及其教育和 GE 輔助教學(xué)研究的基本面貌，對(duì)自己的研究起點(diǎn)進(jìn)行定位。圖 1.1 呈現(xiàn)了本論文涉及到的領(lǐng)域，虛線部分是本論文中重點(diǎn)研究的內(nèi)容。對(duì)現(xiàn)有研究的綜述有助于將本研究納相應(yīng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和脈絡(luò)之中。

間特征就有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)借助表 2-1 這樣的文字和數(shù)河一線有更深刻的理性認(rèn)識(shí)，如果用批判的眼光去看這些表述與地理空間特征和概念間的相互關(guān)系，就進(jìn)入到地理空表述技能與地理空間概念知識(shí)的習(xí)得和地理空間推理能力表述對(duì)地理空間素養(yǎng)的形成起著橋梁的作用，是形成地理空間推理能力和地理空間概念形成的重要中介。地理空間表述還在閱讀地圖過(guò)程中，頭腦對(duì)地圖上的圖例、等值線等均通過(guò)展開(kāi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。[36]地理空間表述屬于智力技能，也是一種描。地理空間表述為我們提供了地理空間思維的必要工具，成局和過(guò)程所特有的方法。地理空間表述技能使我們做出理性分析地理信息，做出令人信服的結(jié)論。

52圖 2.7 初一自編測(cè)試題第九題答案樣本選圖 2.7 是隨機(jī)從學(xué)生的答案中選擇出來(lái)的初一組學(xué)生作答的九個(gè)樣本。樣本一和樣本五是有圖例的，而其他的沒(méi)有，沒(méi)有圖例的直接用文字表示也是可以把地理事物表示明確的，我們也算作正確。我們可以看出來(lái)，隨機(jī)選擇的九個(gè)樣本中有四個(gè)樣本將白河的形狀畫(huà)成彎曲的，和自然的形狀相似。其中沒(méi)有畫(huà)小鎮(zhèn)邊界的圖有兩幅，即使沒(méi)有畫(huà)出邊界，可以從學(xué)生畫(huà)小河和街道的過(guò)程中看出他們對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)也是正確的，畫(huà)出邊界樣本的對(duì)比例尺的認(rèn)識(shí)都很正確。答案的評(píng)閱過(guò)程中可以看出，幾乎沒(méi)有學(xué)生畫(huà)小鎮(zhèn)邊界的時(shí)候出錯(cuò)，對(duì)方向的認(rèn)識(shí)也較為準(zhǔn)確。在評(píng)閱過(guò)程中，可以得出一個(gè)結(jié)論，有一些同學(xué)對(duì)“尺度”這個(gè)空間屬性掌握的不是很好。不同的尺度下，地理事物的性狀不同。比方說(shuō)，以全世界為背景的長(zhǎng)春市就是一個(gè)點(diǎn)狀，而以吉林省為背景的長(zhǎng)春市就是面狀的。當(dāng)以不同的形狀出現(xiàn)，表明了學(xué)生對(duì)此地理事物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，所在的方位也有所變化。比方說(shuō)，相對(duì)小鎮(zhèn)來(lái)說(shuō)，學(xué)�？梢钥醋魇且粋�(gè)點(diǎn)，也可以看作很小的一個(gè)面狀。樣本一、二、五中對(duì)西南的定義有失偏

【引證文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前2條

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 徐志梅;中學(xué)生地理空間能力及其培養(yǎng)研究[D];東北師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

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8 常珊珊;基于地理空間能力培養(yǎng)的高中地理課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D];華中師范大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：2751493