本文關鍵詞：PBL教學模式在高一化學教學中的實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：PBL(Problem-based learning簡稱PBL)模式是一種集中體現(xiàn)建構主義思想的教學模式,強調在學習者學科知識和生活經(jīng)驗的基礎上,將學習置于有意義的問題情境中,學習者以小組的形式分工合作,共同解決問題,從而提高學習者自主學習能力及溝通與合作的能力。由于PBL教學模式獨特的教學價值,近年來引起教育教學研究者的廣泛關注,并取得了一定的成果,因此本文選擇了“PBL教學模式在高一化學教學中的實踐研究”作為研究課題。本文首先梳理國內外相關文獻,對PBL教學模式的概念進行了界定,系統(tǒng)闡述了PBL教學模式的關鍵要素和特征,并從不同角度對PBL教學模式與傳統(tǒng)教學模式進行比較,在此基礎上以高中化學必修1中“二氧化硫漂白性”相關知識為例進行實踐研究。教學流程如下:創(chuàng)設問題情境,激起學生興趣——明確主要問題,賦予學生角色——分析討論問題,確定起始條件——查閱資料,進行整理與分析——新議題的解決——設計方案,解決問題——轉換角色,增強體驗。經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)在高一化學教學中實施PBL教學模式可以:(1)增強學生的學習興趣;(2)促進學生對知識的掌握;(3)增強學生合作意識,提高表達與交流的能力;(4)使學生體驗自主學習的過程。結合教學實踐結論,對有效實施PBL教學模式提出了幾點建議:(1)社會與學校共同努力,改善教學資源;(2)鼓勵教師轉變教學理念,積極應對挑戰(zhàn);(3)激勵學生積極參與;(4)合理利用時間。
【關鍵詞】：PBL教學模式 自主學習 問題情境 化學教學
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 1 問題的提出8-14
• 1.1 研究背景8-9
• 1.1.1 新課程理念的呼喚8
• 1.1.2 學生自身發(fā)展的需要8-9
• 1.1.3 新的教學模式的探索9
• 1.2 國內外研究現(xiàn)狀9-12
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀9
• 1.2.2 國內研究現(xiàn)狀9-12
• 1.3 研究內容與方法12-14
• 1.3.1 研究內容12-13
• 1.3.2 研究方法13-14
• 2 PBL教學模式相關概述14-20
• 2.1 PBL教學模式概念界定14-15
• 2.2 PBL教學模式的關鍵要素15-17
• 2.2.1 問題的特點15-16
• 2.2.2 師生角色16-17
• 2.3 PBL教學模式的特征17-18
• 2.3.1 以問題為起點17
• 2.3.2 以學生為中心17
• 2.3.3 注重合作學習17-18
• 2.3.4 評價多元化18
• 2.4 PBL教學模式與傳統(tǒng)模式的比較18-20
• 3 PBL教學模式在高一化學教學中的實踐20-32
• 3.1 教學實踐的總體設計20
• 3.2 相關條件分析20
• 3.3 PBL教學模式實施過程20-27
• 3.3.1 準備工作20-22
• 3.3.2 教學過程的實施與分析22-27
• 3.4 實施效果的分析與討論27-31
• 3.4.1 學生自我評價表分析27-28
• 3.4.2 調查問卷分析28-29
• 3.4.3 測試成績分析29-30
• 3.4.4 學生訪談分析30-31
• 3.5 研究結論31-32
• 3.5.1 PBL教學模式有助于增強學生的學習興趣31
• 3.5.2 PBL教學模式促進學生對知識的掌握31
• 3.5.3 PBL教學模式有利于增強學生合作意識，，提高表達與交流的能力31
• 3.5.4 PBL教學模式使學生體驗了自主學習的過程31-32
• 4 反思與展望32-35
• 4.1 反思32-34
• 4.1.1 教學中遇到的困難32-33
• 4.1.2 有效改善的措施33-34
• 4.2 后續(xù)研究展望34-35
• 參考文獻35-37
• 附錄 137-38
• 附錄 238-39
• 附錄 339-40
• 后記40

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5 鞏艷

本文編號：274492