本文關(guān)鍵詞：聯(lián)通主義視域下的高中英語聽力混合式教學實踐研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：網(wǎng)絡(luò)信息時代,尤其是隨著Web2.0理念的出現(xiàn)和蔓延,知識與信息是海量的、混沌的、零星的分布于我們的生活的各個角落,信息超載與知識碎片化的情況愈演愈烈,這就要求我們以全新的視角去審視我們的教學與學習。因此本研究以聯(lián)通主義和混合式教學為理論基礎(chǔ),在分析大量文獻之后發(fā)現(xiàn)二者理論的異曲同工之處。筆者通過深入高中英語教學一線,獲得普通高中英語聽力教學的實然狀態(tài)的數(shù)據(jù)并且進行科學的總結(jié)與分析,發(fā)現(xiàn)實然狀態(tài)下高中英語聽力教學的問題與不足。筆者根據(jù)實然狀態(tài)下的問題,在聯(lián)通主義和混合式教學理論的指導下,以影響聽力教學的非語言因素為著眼點,設(shè)計一種適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代教學新要求的高中英語聽力混合式教學策略。筆者將構(gòu)建的教學策略實際應(yīng)用到高中英語聽力一線教學,進行教學實踐,教學實踐分為兩個階段,每個階段歷時三周,在實踐的每一個階段的每一次實踐都會進行完備的教學分析與準備工作,并且如實記錄班級教學實況,隨后進行科學分析和總結(jié),不斷吸取教訓,總結(jié)經(jīng)驗,在高中英語教學實踐的一線來檢驗策略是否具有切實的有效性、實用性和操作性,以期構(gòu)建一個高滲透性、高互動性和高文化性的英語課堂教學氛圍,讓學生和教師都可以去發(fā)現(xiàn)和感受英語學科的魅力所在,真正愛上英語。
【關(guān)鍵詞】：聯(lián)通主義 混合式教學 高中英語 英語聽力教學
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 第一章 緒論8-14
• 一、研究背景8-10
• （一）新課程標準的要求8
• （二）技術(shù)能力標準的要求8-9
• （三）規(guī)劃綱要的要求9-10
• （四）新高中英語課程標準的要求10
• 二、研究問題與重難點10-11
• （一）研究問題10-11
• （二）研究的重難點11
• 三、研究內(nèi)容框架11-12
• 四、研究方法12
• （一）文獻法12
• （二）訪談法12
• 五、研究意義12-14
• （一）理論意義13
• （二）實踐意義13-14
• 第二章 文獻綜述14-22
• 一、聯(lián)通主義的研究14-16
• 二、多媒體教學的研究16-18
• 三、英語聽力教學的研究18-19
• 四、混合式教學的研究19-22
• 第三章 研究的理論基礎(chǔ)22-28
• 一、聯(lián)通主義22-24
• （一）產(chǎn)生的背景22
• （二）聯(lián)通主義視角下的學習觀22-23
• （三）聯(lián)通主義的學生觀23-24
• 二、混合式教學24-26
• （一）混合式教學概念24-25
• （二）混合式教學理論背景25-26
• 三、聯(lián)通主義與混合式教學的共同之處26-28
• （一）學生觀：把學生看為有主觀能動性的人，是自我教育和發(fā)展的主體26
• （二）知識觀：強調(diào)知識的動態(tài)性、共享性，強調(diào)對于知識的實際應(yīng)用26
• （三）學習觀：強調(diào)教學與學習的技術(shù)性以及交互性26-27
• （四）環(huán)境觀：強調(diào)鑲嵌式學習環(huán)境構(gòu)建，培養(yǎng)篩選信息的能力27-28
• 第四章 實然的高中英語聽力教學狀況及分析28-35
• 一、研究過程29-30
• （一）樣本的選擇29
• （二）資料的搜集29-30
• （三）資料的記錄和整理30
• 二、數(shù)據(jù)分析30-35
• （一）聽力教學內(nèi)容枯燥單一，缺失技巧性和趣味性31-32
• （二）教師忽視聽力的文化性教學，單純強調(diào)語言教學32
• （三）泛用、多用多媒體設(shè)備，聽力教學任務(wù)難以達成32
• （四）多媒體的使用流于形式，學生思維發(fā)展受限，教學乏味32-33
• （五）聽力課堂過多依賴線上交流，，教學的教育性、人文性削減33
• （六）師生、生生之間課外、校外缺乏溝通，聽力教學止步于課堂33-35
• 第五章 高中英語聽力的混合式教學策略設(shè)計35-41
• 一、課前拓寬教學來源，構(gòu)建學習交互通道35-37
• （一）拓展教學資料來源，立體化聽力材料35-36
• （二）合理篩選聽力教學材料，保證學生有效認知36
• （三）延展社會網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建學習交互通道36-37
• 二、課中集結(jié)信息節(jié)點，完成協(xié)作學習37-39
• （一）合理選擇聽力教學媒體，保證聽力教學的教育性37-38
• （二）營造輕松活躍的課堂氣氛，交織靈活多樣的教學方式38
• （三）培養(yǎng)良好的聽力習慣，保持積極的學習心態(tài)和愉悅的學習體驗38-39
• 三、教師線下異步指導39-41
• （一）幫助學生利用“云學習”環(huán)境，完成自我知識管理39
• （二）教師通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，獲得聽力學習反饋與非實時指導39-40
• （三）采用多元評價模式，實現(xiàn)學生全面發(fā)展40-41
• 第六章 聯(lián)通主義視域下的高中英語聽力混合式教學實踐與分析41-57
• 一、第一階段實踐：高一必修Unit5: Canada- The True North Period 3 listening42-48
• （一）教學設(shè)計過程42-43
• （二）教學實施過程43-46
• （三）教學總結(jié)與反思46-48
• 二、第二階段實踐：高一必修Unit7:The Olympic Games Period3 Listening48-54
• （一）教學設(shè)計過程48-50
• （二）教學實施過程50-52
• （三）教學總結(jié)與反思52-54
• 三、教學實踐效果及分析54-57
• （一）學習自主意識和能力增強，學習興趣被激發(fā)和保持54-55
• （二）學生與課堂的緊密性改善，積極性與參與性得到提升55
• （三）學生以聽為代表的英語綜合能力得到提高，語言輸出自然55-57
• 結(jié)語57-59
• 一、總結(jié)57-58
• （一）研究的工作57
• （二）研究的結(jié)論57-58
• （三）研究的創(chuàng)新之處58
• （四）研究的局限性58
• 二、展望58-59
• 參考文獻59-62
• 附錄 A 學生訪談大綱62-63
• 附錄 B 英語教師訪談記錄表63-65
• 附錄 C 學生訪談大綱65-66
• 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文66-68
• 致謝68

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