本文關鍵詞：初中英語教師教材“二次開發(fā)”的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著教育觀念的不斷更新,教材的地位與功能也不斷發(fā)生變化。傳統(tǒng)的單純依靠教材教學的觀念正被如何更好使用教材的觀念所取代；傳統(tǒng)的以教師為主的教學格局正被以學生為本的教學理念所取代。教材“二次開發(fā)”正是在這種觀念轉變的背景下提出的。教材的“二次開發(fā)”不是簡單的對教材的內容進行調整,而是基于課程標準、學生實際進行重組。教師以研究者的姿態(tài)參與教材的“二次開發(fā)”,在一個極富創(chuàng)造性的空間里開發(fā)相關的教學資源,促進教學的展開和學生的學習。在教材“二次開發(fā)”的過程中,教師自身的專業(yè)能力得到發(fā)展,學生的學習方式得到優(yōu)化。全文共分為五個部分：第一部分對教材“二次開發(fā)”的背景意義作簡單介紹,對國內外相關研究進行總結綜述,進而提出本文的主要思路和研究方法。第二部分闡述與教材“二次開發(fā)”相關的理論基礎。第三部分通過調查研究初中英語教師在教材“二次開發(fā)”中的實施情況,結合英語學科的特殊性,發(fā)掘出“二次開發(fā)”中存在的問題,并進行原因診斷。第四部分對研究發(fā)掘出來的問題提出四個方面的可行性建議,旨在為教師教材“二次開發(fā)”的實施提供幫助。第五部分對研究進行反思,并從中獲得啟發(fā)以更好地進行教材“二次開發(fā)”。
【關鍵詞】：英語教材 “二次開發(fā)” 教師
【學位授予單位】：杭州師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 致謝4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 緒論10-24
• 1.1 研究的背景與意義10-11
• 1.1.1 研究的背景10-11
• 1.1.1.1 新課程和教材觀的要求10
• 1.1.1.2 教材適切性的要求10
• 1.1.1.3 教師專業(yè)成長的要求10-11
• 1.1.2 研究的意義11
• 1.1.2.1 理論的意義11
• 1.1.2.2 實踐的意義11
• 1.2 研究的目的11-12
• 1.2.1 扭轉教師傳統(tǒng)教材觀,努力促進其形成新教材觀11-12
• 1.2.2 填補教材內在缺失,努力實現(xiàn)教材內容的完善12
• 1.2.3 增強教學實效性,努力實現(xiàn)教師、教材、學生三者“對話”12
• 1.3 相關研究的文獻綜述12-24
• 1.3.1 概念界定12-16
• 1.3.1.1 教材12-14
• 1.3.1.2 教材的“二次開發(fā)”14-15
• 1.3.1.3 傳統(tǒng)的“備課”與教材“二次開發(fā)”的區(qū)別15-16
• 1.3.2 教師參與教材“二次開發(fā)”的研究16-19
• 1.3.2.1 國外相關研究16-17
• 1.3.2.2 國內相關研究17-19
• 1.3.3 關于英語教材“二次開發(fā)”的研究19-24
• 1.3.3.1 英語教材的功能與局限性19-20
• 1.3.3.2 不同角度對教材進行“二次開發(fā)”20-21
• 1.3.3.3 不同方法對教材進行“二次開發(fā)”21-24
• 2 理論基礎24-28
• 2.1 實踐性課程開發(fā)理論：讓教師成為研究者24
• 2.2 后現(xiàn)代課程理論：課程內容需要開發(fā)和創(chuàng)造24-25
• 2.3 二語習得理論——輸入假設：重視資源的數(shù)量和質量25-26
• 2.4 建構主義學生觀：注重學生的能力和需求26-28
• 3 初中英語教材“二次開發(fā)”現(xiàn)狀透視：問題及診斷28-50
• 3.1 研究準備28-29
• 3.1.1 問卷的設計28
• 3.1.2 訪談提綱的設計28-29
• 3.2 初中英語教師在教材“二次開發(fā)”中存在的問題29-46
• 3.2.1 教師的理解存在偏差30-33
• 3.2.2 開發(fā)的資源失去均衡33-39
• 3.2.2.1 重工具性資源34-36
• 3.2.2.2 輕人文性資源36-39
• 3.2.3 開發(fā)的方法鮮有成效39-44
• 3.2.3.1 雷同性：機械增刪內容39-42
• 3.2.3.2 隨意性：忽視課標及學生需求42-44
• 3.2.4 開發(fā)的阻礙重重44-46
• 3.3 初中英語教材“二次開發(fā)”存在問題的原因診斷46-50
• 3.3.1 應試制度的評價導向46
• 3.3.2 學校層面因素46-48
• 3.3.2.1 剝奪教師專業(yè)自主權46-47
• 3.3.2.2 課程資源庫建設不完善47-48
• 3.3.3 教師層面的因素48-50
• 3.3.3.1 自身專業(yè)素質亟待提高48
• 3.3.3.2 傳統(tǒng)教學習性的阻礙48-50
• 4 初中英語教材“二次開發(fā)”改進：策略與建議50-64
• 4.1 營造環(huán)境,提供保障,為“二次開發(fā)”保駕護航50-54
• 4.1.1 改善應試制度評價導向,走向評價方式內容多元化50-51
• 4.1.2 為資源開發(fā)利用提供保障,為教師賦權51-52
• 4.1.2.1 提供時間51
• 4.1.2.2 提供空間51-52
• 4.1.2.3 建設資源庫52
• 4.1.3 搭建培訓平臺,為教師指點迷津52-53
• 4.1.4 營造合作氛圍,共同開發(fā)資源53-54
• 4.2 理論引導,理念更新,為“二次開發(fā)”添磚加瓦54-55
• 4.2.1 以實踐性課程開發(fā)理論為指導54
• 4.2.2 以義務教育英語課程標準為基礎54-55
• 4.2.3 以建構主義學生觀為核心55
• 4.3 實踐跟進,深入研習,為“二次開發(fā)”沖鋒陷陣55-61
• 4.3.1 充分發(fā)揮專業(yè)自主權,增強自主意識55-56
• 4.3.2 不斷提高專業(yè)水平,努力適應課程要求56-57
• 4.3.3 深入研習開發(fā)技能,提升開發(fā)能力57-61
• 4.3.3.1 發(fā)掘資源的能力57-59
• 4.3.3.2 整合資源的能力59-61
• 4.4 學生參與,民主協(xié)作,為“二次開發(fā)”錦上添花61-64
• 4.4.1 學生作為信息的反饋者62
• 4.4.2 學生作為資源的提供者62-64
• 5 初中英語教材“二次開發(fā)”的反思及啟發(fā)64-65
• 5.1 教材“二次開發(fā)”：上承課標,下啟教學64
• 5.2 教材“二次開發(fā)”：從學生出發(fā)64-65
• 結語65-66
• 參考文獻66-70
• 附錄170-74
• 附錄274

【相似文獻】

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