【摘要】：隨著科學技術日新月異,世界各國都已認識到人才素質的提高影響著政治、經濟、文化等各個領域。人才素質的培養(yǎng)靠教育,新課程改革是教育發(fā)展的必然要求�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》的頒布提供給英語教育界一個新的航向。新課程改革的理念的創(chuàng)新點在于在原來“雙基”的基礎上新加入情感、態(tài)度、價值觀的目標,擴展為“三維目標”。新課改提倡改變傳統(tǒng)教學模式中對于學生情感態(tài)度的忽視,關注學生全面以及和諧發(fā)展,對人才培養(yǎng)也提出了新的要求,即我們不僅要培養(yǎng)出高智商的精通科學文化知識的人才,還要培養(yǎng)出高創(chuàng)造性的具有公民基本素質的人才。教育的最終目標是創(chuàng)造性的人才,素質教育的核心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力,那么如何做到這兩點呢,如何摸索出一套適合我國國情以及新課改理念的教學方法一直是我國教育學家和一線教師所關注的問題。暗示教學法問世于上個世紀60年代,是保加利亞心理學博士格奧爾基·洛札諾夫首創(chuàng),整體性原則很大程度上迎合了一直以來我國全面發(fā)展的人的目的。本文將心理學理論、生理學理論、人本主義理論作為暗示教學法的基礎支撐,以國內外研究現狀作為歷史參考并進行總結評述,從國家方針政策,學生生理心理特點以及教師專業(yè)發(fā)展三個維度詮釋了暗示教學法應用于高中英語閱讀教學的必要性。并結合《義務教育英語課程標準》(2011)的教育理念,通過問卷的方式對110名高二學生進行了調查,旨在調查影響高中生英語閱讀學習的因素,并運用SPSS22.0軟件進行實驗后的數據分析。實驗過程中,筆者遵循暗示教學法的三個基本原則,即愉快而不緊張的原則,有意識和無意識統(tǒng)一原則,暗示互相作用原則,結合六種技術,即樹立權威、稚化、雙重交流、語調變換、節(jié)奏契合和假消極等將暗示教學法應用于高中英語閱讀教學實踐中。最后,總結了本研究的成功之處和不足,以及對未來的展望,以期將暗示教學法更好地為我國英語教學服務。傳統(tǒng)教學法大多是強調智力因素的影響,卻沒有兼顧非智力因素的影響。暗示教學法獨辟蹊徑提倡人的整體性原則,是一種建立在科學基礎上的教學法�？v觀暗示教學法的實驗研究情況,發(fā)現將其應用于初、高中英語口語、聽力中的研究比較多,而在高中英語學習比例最大的英語閱讀的研究中卻很少,所以筆者希望能通過自己粗淺的認識來探索其更多的實踐價值。
【學位授予單位】：哈爾濱師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41

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本文編號：2729908