【摘要】：隨著科學(xué)技術(shù)日新月異,世界各國都已認(rèn)識(shí)到人才素質(zhì)的提高影響著政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域。人才素質(zhì)的培養(yǎng)靠教育,新課程改革是教育發(fā)展的必然要求�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布提供給英語教育界一個(gè)新的航向。新課程改革的理念的創(chuàng)新點(diǎn)在于在原來“雙基”的基礎(chǔ)上新加入情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo),擴(kuò)展為“三維目標(biāo)”。新課改提倡改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度的忽視,關(guān)注學(xué)生全面以及和諧發(fā)展,對(duì)人才培養(yǎng)也提出了新的要求,即我們不僅要培養(yǎng)出高智商的精通科學(xué)文化知識(shí)的人才,還要培養(yǎng)出高創(chuàng)造性的具有公民基本素質(zhì)的人才。教育的最終目標(biāo)是創(chuàng)造性的人才,素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,那么如何做到這兩點(diǎn)呢,如何摸索出一套適合我國國情以及新課改理念的教學(xué)方法一直是我國教育學(xué)家和一線教師所關(guān)注的問題。暗示教學(xué)法問世于上個(gè)世紀(jì)60年代,是保加利亞心理學(xué)博士格奧爾基·洛札諾夫首創(chuàng),整體性原則很大程度上迎合了一直以來我國全面發(fā)展的人的目的。本文將心理學(xué)理論、生理學(xué)理論、人本主義理論作為暗示教學(xué)法的基礎(chǔ)支撐,以國內(nèi)外研究現(xiàn)狀作為歷史參考并進(jìn)行總結(jié)評(píng)述,從國家方針政策,學(xué)生生理心理特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展三個(gè)維度詮釋了暗示教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)的必要性。并結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)的教育理念,通過問卷的方式對(duì)110名高二學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,旨在調(diào)查影響高中生英語閱讀學(xué)習(xí)的因素,并運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)分析。實(shí)驗(yàn)過程中,筆者遵循暗示教學(xué)法的三個(gè)基本原則,即愉快而不緊張的原則,有意識(shí)和無意識(shí)統(tǒng)一原則,暗示互相作用原則,結(jié)合六種技術(shù),即樹立權(quán)威、稚化、雙重交流、語調(diào)變換、節(jié)奏契合和假消極等將暗示教學(xué)法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中。最后,總結(jié)了本研究的成功之處和不足,以及對(duì)未來的展望,以期將暗示教學(xué)法更好地為我國英語教學(xué)服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)法大多是強(qiáng)調(diào)智力因素的影響,卻沒有兼顧非智力因素的影響。暗示教學(xué)法獨(dú)辟蹊徑提倡人的整體性原則,是一種建立在科學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)法�？v觀暗示教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究情況,發(fā)現(xiàn)將其應(yīng)用于初、高中英語口語、聽力中的研究比較多,而在高中英語學(xué)習(xí)比例最大的英語閱讀的研究中卻很少,所以筆者希望能通過自己粗淺的認(rèn)識(shí)來探索其更多的實(shí)踐價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2729908