本文關(guān)鍵詞：我國超常中學(xué)生課程建設(shè)中的問題、成因及對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：國際競爭的核心是創(chuàng)新型人才資源競爭,超常教育則是培育此類人才的關(guān)鍵活動。作為落實超常教育根本途徑的超常課程,其各環(huán)節(jié)的選取與運作的優(yōu)良則直接決定超常教育的價值與成效。鑒于此,有必要全面審視超常中學(xué)生課程建設(shè),反思其不足,分析其原因,并努力尋找改進的思路與方法,從而消解潛藏于其課程內(nèi)外的阻滯因素以提升超常教育質(zhì)量。論文主要采用文獻研究法、訪談研究法和案例分析法,分析了我國超常中學(xué)生課程建設(shè)中的問題及其成因,在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)超常中學(xué)生課程的對策。首先,從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價四個層面審視了我國超常教育課程存在的問題:課程目標(biāo)設(shè)定失當(dāng),課程內(nèi)容選擇凡庸,課程實施組織機械化,課程評價運作程式化。其次,從價值追求、能力、文化及支持四個層面剖析了我國超常中學(xué)生課程問題存在的成因:第一,價值層面表現(xiàn)為學(xué)校辦學(xué)宗旨的不定期悖離,超常教育特質(zhì)文化的闕如;第二,能力層面表現(xiàn)為超常教育領(lǐng)域師范專業(yè)性匱乏,教師課程意識弱,工具理性過度;第三,觀念層面表現(xiàn)為負面性應(yīng)試教育觀念桎梏,傳統(tǒng)課程理念的長期束縛;第四,支持層面表現(xiàn)為學(xué)生課程權(quán)賦予力度不足,課程相關(guān)制度體系欠完善,辦學(xué)資源支持力度不足。再次,基于該問題及其成因分析,提出了解決超常中學(xué)生課程問題的對策:第一,在課程目標(biāo)中,融問題意識與創(chuàng)新人格目標(biāo)培養(yǎng),高考、奧賽、科研目標(biāo)富集并行,構(gòu)建“SMARTER”上升型目標(biāo)系;第二,在課程內(nèi)容中,創(chuàng)設(shè)教研共同體,交賦教師、學(xué)生課程話語權(quán),差異層級與能力所及相適應(yīng);第三,在課程實施中,以復(fù)式“影子培訓(xùn)”帶動發(fā)展,盤活實施過程僵化元素的轉(zhuǎn)化,開發(fā)課程實施的“三計劃”輔助;第四,在課程評價中,架構(gòu)多元化課程價值的理念,創(chuàng)設(shè)超常學(xué)生三型評價標(biāo)準,建構(gòu)整合式自選題目組測評。
【關(guān)鍵詞】：超常中學(xué)生 課程建設(shè) 問題 對策
【學(xué)位授予單位】：渤海大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-13
• 引言13-23
• （一）問題的提出13-14
• 1．超常教育課程開展具有必要性13-14
• 2．超常教育課程開展具有可行性14
• （二）研究的目的與意義14-15
• 1．研究目的14
• 2．研究意義14-15
• （三）研究現(xiàn)狀15-20
• 1．國外研究概況15-17
• 2．國內(nèi)研究概況17-19
• 3．存在的問題19-20
• （四）研究的思路與方法20
• 1．研究思路20
• 2．研究方法20
• （五）概念界定20-23
• 1．超常中學(xué)生20-21
• 2．超常中學(xué)生課程21-23
• 一、我國超常中學(xué)生課程建設(shè)中的問題及其后果23-34
• （一）課程目標(biāo)設(shè)定失當(dāng)23-25
• 1．應(yīng)試觀念呈現(xiàn)遞增發(fā)展趨勢23-24
• 2．缺乏深入而延續(xù)的前瞻性空間24-25
• （二）課程內(nèi)容選擇凡庸25-27
• 1．課程內(nèi)容缺乏學(xué)科間的視域融合25-26
• 2．課程文本缺乏差異關(guān)照的層次感26-27
• （三）課程實施組織機械化27-29
• 1．“思維經(jīng)濟”的泛化實施觀27-28
• 2．基于工具理性的機械組織28-29
• （四）課程評價運作程式化29-31
• 1．與普通教育評價模式劃一29-30
• 2．各學(xué)科課程評價模式趨同30-31
• （五）以上四類問題持續(xù)的后果31-34
• 1．國家層面：國際朝野競爭力難以提升31-32
• 2．學(xué)校層面：超常學(xué)校教育成效難凸顯32
• 3．家庭層面：教育效果無法觸及期望域32-33
• 4．學(xué)生層面：削弱自身期望價值的實現(xiàn)33-34
• 二、我國超常中學(xué)生課程建設(shè)問題的歸因34-41
• （一）價值追求層面：悖離初衷，片面追求34-35
• 1．學(xué)校辦學(xué)宗旨的不定期悖離34-35
• 2．超常教育特質(zhì)文化的闕如35
• （二）能力層面：修業(yè)不專，意識薄弱35-37
• 1．超常教育領(lǐng)域師范專業(yè)性匱乏35-36
• 2．教師課程意識弱，，工具理性過度36-37
• （三）觀念層面：應(yīng)試根深，傳統(tǒng)深種37-38
• 1．負面性應(yīng)試教育觀念桎梏37
• 2．傳統(tǒng)課程理念的長期束縛37-38
• （四）支持層面：賦權(quán)受限，制度失范，資源不足38-41
• 1．學(xué)生課程權(quán)賦予力度不足38-39
• 2．課程相關(guān)制度體系欠完善39-40
• 3．辦學(xué)資源支持力度不足40-41
• 三、我國超常中學(xué)生課程建設(shè)問題的解決對策41-53
• （一）課程目標(biāo)的超越：滲透性、戰(zhàn)略性、上升性41-43
• 1．融問題意識與創(chuàng)新人格目標(biāo)培養(yǎng)41-42
• 2．高考、奧賽、科研目標(biāo)富集并行42-43
• 3．構(gòu)建“SMARTER”上升型目標(biāo)系43
• （二）課程內(nèi)容的超越：融合性、動態(tài)性、契合性43-46
• 1．創(chuàng)設(shè)教研共同體，推動師師視域有機融合44
• 2．動態(tài)式賦權(quán)：交賦教師、學(xué)生課程話語權(quán)44-45
• 3．層層突破式：差異層級與能力所及相適應(yīng)45-46
• （三）課程實施的超越：專業(yè)性、互通性、輔助性46-49
• 1．以復(fù)式“影子培訓(xùn)”帶動發(fā)展46-47
• 2．盤活實施過程僵化元素的轉(zhuǎn)化47-48
• 3．開發(fā)課程實施的“三計劃”輔助48-49
• （四）課程評價的超越：多元性、標(biāo)準性、自主性49-53
• 1．架構(gòu)多元化課程價值的理念49-50
• 2．創(chuàng)設(shè)超常學(xué)生三型評價標(biāo)準50-51
• 3．建構(gòu)整合式自選題目組測評51-53
• 四、結(jié)語53-54
• 參考文獻54-58
• 附錄58-60
• 附錄 1：學(xué)生1訪談提綱58
• 附錄 2：學(xué)生2訪談提綱58-60
• 致謝60-61
• 攻讀碩士學(xué)位期間論文發(fā)表情況61-62

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 ;中小學(xué)生課程將有大變化[J];教學(xué)與管理;2000年07期

2 ;王金戰(zhàn)發(fā)表博文:讓孩子在“玩”中學(xué)得更好[J];快樂閱讀;2011年05期

3 ;中小學(xué)生課程將有大變化[J];云南教育;2001年02期

4 常雯;李遠蓉;;西部地區(qū)學(xué)生課程資源及其開發(fā)策略[J];基礎(chǔ)教育;2008年11期

5 趙慶來;;生成性學(xué)生課程資源及其開發(fā)[J];教育科學(xué)論壇;2009年12期

6 劉雨;;課程改革中學(xué)生課程權(quán)利的缺失與重建[J];教育觀察;2012年04期

7 劉宇;;學(xué)生的課程參與:內(nèi)涵、條件與策略[J];課程·教材·教法;2012年07期

8 吳揚;高凌飚;;境外關(guān)于學(xué)生課程觀的研究及其啟示[J];全球教育展望;2013年04期

9 母小勇;謝冉;;高等學(xué)校課程:走向“學(xué)生課程”[J];教師教育研究;2013年02期

10 肖建勇;;試論學(xué)生課程參與及其實現(xiàn)條件[J];課程教學(xué)研究;2013年11期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 張會杰;;我國大學(xué)生課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以北京師范大學(xué)為例[A];2009年首屆首都高校教育學(xué)研究生學(xué)術(shù)論壇論文集[C];2010年

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 劉宇;意義的探尋[D];華東師范大學(xué);2009年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前8條

1 李曉玉;我國超常中學(xué)生課程建設(shè)中的問題、成因及對策[D];渤海大學(xué);2016年

2 馮佩佩;教師自我有露與學(xué)生課程興趣、溝通動機的關(guān)系研究[D];河北大學(xué);2010年

3 王乃晶;高中思想政治課教學(xué)中學(xué)生課程資源開發(fā)利用的研究[D];蘇州大學(xué);2012年

4 劉麗萍;高中歷史教學(xué)中學(xué)生課程資源開發(fā)利用研究[D];閩南師范大學(xué);2014年

5 邵娟;大學(xué)生課程體驗調(diào)查法的應(yīng)用研究[D];華東師范大學(xué);2009年

6 趙慶來;學(xué)生作為課程資源在課堂教學(xué)中開發(fā)研究[D];西南大學(xué);2010年

7 楊忠旋;高職學(xué)生課程滿意度調(diào)查研究[D];湖南大學(xué);2014年

8 李亞紅;非學(xué)歷教育學(xué)生課程安排管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計[D];云南大學(xué);2014年

  本文關(guān)鍵詞：我國超常中學(xué)生課程建設(shè)中的問題、成因及對策，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：272486