【摘要】：隨著全球化和信息化的發(fā)展,“核心素養(yǎng)”等教育理念被提出,地理學科核心素養(yǎng)也逐漸成為地理教育教學的研究重點。區(qū)域認知作為地理學科四大核心素養(yǎng)之一,其培養(yǎng)對學生的生活實踐和科學研究本領具有重要作用。目前學術界對區(qū)域認知素養(yǎng)的研究大多集中在區(qū)域概念的界定、區(qū)域要素的構成以及區(qū)域地理的教學策略上,而對于區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的方法研究略顯欠缺,在區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)模型的構建方面更是涉足未深。因此,本文通過文獻研究架構出以區(qū)域綜合體為核心的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)原理,并聯(lián)系案例分析對區(qū)域、區(qū)域認知等概念進行了深入界定,梳理出區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)模型構建的原則和理論基礎,最終構建出相對系統(tǒng)的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)模型。最后結合筆者的教育實習經(jīng)驗,根據(jù)該模型設計了相關課例并進行了詳細分析,以驗證該模型的可行性,希望能對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模型構建提供參考和借鑒。本論文主要包括以下四大部分。第一部分為緒論,通過對國內(nèi)外相關文獻資料的梳理和總結,得出研究背景、研究意義和國內(nèi)外對區(qū)域地理、區(qū)域地理教學以及區(qū)域認知素養(yǎng)等的研究現(xiàn)狀,從而為本研究確立基本的研究方案。第二部分是通過區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)原理的假設,結合案例分析對區(qū)域、區(qū)域認知、區(qū)域認知素養(yǎng)以及區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)等核心概念進行了深入分析和界定,并在一定的原則和理論指導下構建出區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)模型,這也是本研究最核心的部分。第三部分是結合筆者的教育實習經(jīng)驗,根據(jù)區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)原理及模型設計了相關課例,并進行了詳細的案例分析,以驗證該模型的可行性。第四部分是本論文的主要結論、存在不足和前景展望。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55
【圖文】：

描述區(qū)域的地理位置和空間尺度，都必須充分利用與該區(qū)域相關的地圖。地圖不逡逑僅包括靜態(tài)的地圖、板圖、示意圖和統(tǒng)計圖，也可以是動態(tài)的使用地理信息技術逡逑軟件繪制地圖的過程，例如在Ｇｏｏｇｌｅ邋Ｅａｒｔｈ中繪制臺灣島輪廓圖（圖３）。在實逡逑際中學地理課堂教學中，教師要重視地圖在區(qū)域定位中的使用，多展示紙質(zhì)地圖、逡逑多媒體地圖以及３Ｄ立體地圖等；也可以手繪地理板圖、利用地理信息技術繪制逡逑地圖，積極引導學生觀察和分析，總結歸納讀圖用圖的一般方法，不僅使學生對逡逑地理教師產(chǎn)生敬佩的心理，還能激發(fā)學生學習地理的興趣，拓展視野，了解科技逡逑前沿，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。逡逑１６逡逑

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本文編號：2721404