本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué)中自主合作探究教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：培養(yǎng)學(xué)生順利進(jìn)入信息化、全球化社會(huì)的能力是未來(lái)教育的要求之一。在這個(gè)社會(huì)中,交流與合作起著至關(guān)重要的作用,它們已經(jīng)成為社交生活的一部分。大量研究表明,當(dāng)學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)在有意義的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí),他們的英語(yǔ)就會(huì)學(xué)得更好。本論文的目的是調(diào)查自主合作探究的教學(xué)模式是否能使英語(yǔ)課堂教學(xué)更有效。自主合作探究教學(xué)模式是指建立在自主解決問(wèn)題和自我探究的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí),它使學(xué)生置身于合作的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及探索和創(chuàng)新精神。本研究目的在于采用自主合作探究的教學(xué)模式,將其應(yīng)用于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中,并希望通過(guò)這種模式能有效的改善當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的不理想狀況。本研究采用了實(shí)驗(yàn)法。研究對(duì)象是來(lái)自石家莊外國(guó)語(yǔ)學(xué)校兩個(gè)平行班的114名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用自主合作探究教學(xué)模式,控制班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)工具為問(wèn)卷、測(cè)試和訪談。研究問(wèn)題如下:1.在自主合作探究模式下,學(xué)生能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎?2.在自主合作探究模式下,學(xué)生可以有效合作嗎?3.在自主合作探究模式下,學(xué)生能夠有效進(jìn)行探究學(xué)習(xí)嗎?4.自主合作探究模式對(duì)于學(xué)生測(cè)試成績(jī)有什么影響?研究結(jié)果表明,在自主合作探究模式的引導(dǎo)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)成績(jī)明顯好于控制班。在自主合作探究模式的引導(dǎo)下,學(xué)生可以進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí),能與其他學(xué)生一起進(jìn)行很好的合作、探究學(xué)習(xí),效果顯著�；谘芯拷Y(jié)果,筆者提出了一些教學(xué)建議。首先,應(yīng)當(dāng)大力提倡自主合作探究模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,在英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂氛圍。最后,在自主合作探究模式的基礎(chǔ)上,英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)不斷完善。
【關(guān)鍵詞】：高中英語(yǔ)教學(xué) 自主、合作、探究 教學(xué)模式 教學(xué)效果
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-16
• 1.1 Research background10-11
• 1.2 Major problems in English learning in senior high school11-13
• 1.3 Significance of the research13-15
• 1.4 Outline of the thesis15-16
• Chapter Two Literature Review16-27
• 2.1 Definitions of relevant terms16-18
• 2.1.1 Autonomous learning16
• 2.1.2 Cooperative learning16-17
• 2.1.3 Exploratory learning17-18
• 2.2 Theoretical bases18-21
• 2.2.1 Subjectivity education theory18
• 2.2.2 Constructivist theory18-19
• 2.2.3 Cognitive-discovery theory19-20
• 2.2.4 Group dynamics theory20-21
• 2.3 Previous studies abroad21-24
• 2.4 Previous studies in China24-27
• Chapter Three Research Design27-38
• 3.1 Research questions27
• 3.2 Subjects27-28
• 3.3 Research instruments28-30
• 3.3.1 Questionnaires28-29
• 3.3.2 Tests29-30
• 3.3.3 Interview30
• 3.4 Experiment30-36
• 3.5 Data collection36-37
• 3.6 Data analysis37-38
• Chapter Four Results and Discussion38-48
• 4.1 The effect of the new mode on students’ autonomous learning ability whenlearning English38-40
• 4.2 The effect of the new mode on students’ cooperative learning ability whenlearning English40-42
• 4.3 The effect of the new mode on students’ exploratory learning ability whenlearning English42-45
• 4.4 The effect of the new mode on students’ performance in English tests45-46
• 4.5 The effect of the new mode on stimulating students’ interests in learningEnglish46-48
• Chapter Five Conclusion48-56
• 5.1 Major findings48-50
• 5.2 Implications for future English teaching50-54
• 5.3 Limitations of the research and suggestions for future study54-56
• Reference56-59
• Appendixes59-85
• Appendix 1: The pre-experimental questionnaire59-61
• Appendix 2: The post-experimental questionnaire61-63
• Appendix 3: Interview63-64
• Appendix 4: The pre-test and post-test64-85
• Acknowledgements85

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