【摘要】：信息技術(shù)的發(fā)展,為地理教學(xué)帶來了新的變化,有利于促進(jìn)地理教學(xué)的改革,推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改變,幫助學(xué)生享有公平而有效的地理教育�！镀胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》強(qiáng)調(diào)深化信息技術(shù)的應(yīng)用,借助“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等信息技術(shù)的學(xué)習(xí),是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一,微課就是在這種背景下的新方式。但是目前針對微課還沒有較深入的專門研究,對微課的定義、分類等等也沒有統(tǒng)一的說法,所以說微課仍處在一定的摸索上升階段。微課由于自身表現(xiàn)時間短、使用上的限制和應(yīng)用情境的多樣化,決定了微課的使用是基于學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和微課自身的質(zhì)量。但是相當(dāng)數(shù)量的微課有忽視學(xué)生動機(jī)的傾向,使得學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)的需求不強(qiáng)。美國心理學(xué)家Keller教授于1983年提出的ARCS動機(jī)模型,該模型的四個要素,分別是注意(Attention)、相關(guān)性(Relevance)、信心(Confidence)以及滿意(Satisfaction),要素之間相互聯(lián)系。經(jīng)實踐證明,ARCS動機(jī)模型能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),是將動機(jī)理論融入到教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)的學(xué)說。論文基于ARCS動機(jī)模型進(jìn)行高中地理微課設(shè)計,將合適的動機(jī)策略融入地理微課設(shè)計中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生對微課學(xué)習(xí)的需求。論文運用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、案例分析法進(jìn)行研究。首先,通過查閱相關(guān)文獻(xiàn),分析微課發(fā)展的背景和研究意義。其次,通過已有文獻(xiàn),分析ARCS動機(jī)模型和微課的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)我國基于ARCS動機(jī)模型進(jìn)行高中地理微課設(shè)計的研究幾乎是一片空白。第三,采用問卷調(diào)查法調(diào)查高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀,利用Excel和SPSS等數(shù)據(jù)分析軟件對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析,得出學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)普遍不高,有很大提升空間。各維度分析得出:學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面的努力程度不足;學(xué)生認(rèn)為地理學(xué)習(xí)與生活沒有關(guān)系,主要是為了高考;對所學(xué)知識不會運用遷移;對地理課的自我效能感低,且滿意度低,導(dǎo)致地理學(xué)習(xí)動機(jī)降低;大部分學(xué)生可以正確歸因;外部的獎賞可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。第四,利用案例分析法,對中國微課網(wǎng)上選取的優(yōu)秀一等獎地理微課作品進(jìn)行編碼,量化分析,然后回歸到微課視頻本身,得出優(yōu)秀微課作品中動機(jī)策略的使用情況:(1)注意策略使用次數(shù)最多,主要用于導(dǎo)入環(huán)節(jié);(2)在微課設(shè)計時相關(guān)性策略應(yīng)用較為普遍;(3)在信心策略中明確目標(biāo)使用最多;(4)滿意策略使用較少。同時,在分析優(yōu)秀微課的過程中也發(fā)現(xiàn)地理微課設(shè)計中普遍存在的一點不足是互動性不強(qiáng)。根據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀以及優(yōu)秀地理微課動機(jī)策略使用情況,從四個維度提出基于ARCS動機(jī)模型的高中地理微課設(shè)計的策略:(1)注意維度,重視導(dǎo)入,直觀的教學(xué)手段,多變的教學(xué)方式以及恰當(dāng)?shù)闹w語言等策略幫助教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中吸引并維持學(xué)生的注意;(2)相關(guān)性維度,聯(lián)系已有知識,滿足學(xué)生親和需要,與生活相聯(lián)系是維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵策略;(3)信心維度,明確目標(biāo),表達(dá)期待是樹立信心的有效方法;(4)滿意維度,體驗成功,表明獎懲,增強(qiáng)自我效能感;除此之外,要加強(qiáng)互動設(shè)計,增加師生交流。在上述研究基礎(chǔ)上,提出基于ARCS動機(jī)模型的高中地理微課設(shè)計的原則和流程,進(jìn)行具體的地理微課案例設(shè)計與分析。論文將優(yōu)秀地理微課以量化的形式進(jìn)行分析,并將ARCS動機(jī)模型應(yīng)用于高中地理微課設(shè)計,豐富了地理微課設(shè)計的理論研究,有助于推動信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用,滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求,有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55;G434
【圖文】：

圖 2-1 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系圖S 動機(jī)模型型是將動機(jī)理論融入到教學(xué)設(shè)計中的系統(tǒng)的學(xué)說，它是J.M.Kell）[6]于 1983 年提出的。他提出影響學(xué)生學(xué)習(xí)動

ARCS動機(jī)模型

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2715325