【摘要】：教師和焦慮總是在教育文獻(xiàn)中緊密聯(lián)系在一起。研究發(fā)現(xiàn),各階段教師都經(jīng)歷著教學(xué)焦慮。職前教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn),更容易受到教學(xué)焦慮的困擾。研究發(fā)現(xiàn)職前教師在教育實(shí)習(xí)中經(jīng)歷著許多教學(xué)焦慮。許多國外研究多從造成實(shí)習(xí)期間職前教師的教學(xué)焦慮因素來探究焦慮問題。而國內(nèi)對于職前教師教學(xué)焦慮的研究還很匱乏。本研究旨在研究職前英語教師實(shí)習(xí)期間的教學(xué)焦慮變化及影響因素,主要圍繞以下研究問題展開研究:(1)教育實(shí)習(xí)之前,職前英語教師的教學(xué)焦慮如何?哪些因素導(dǎo)致教學(xué)焦慮?(2)教育實(shí)習(xí)前后,教學(xué)焦慮水平發(fā)生怎樣的變化?(3)哪些因素造成了教學(xué)焦慮水平的變化?本研究以華中師范大學(xué)的51名英語教育碩士為研究對象,探討職前英語教師在實(shí)習(xí)期間的教學(xué)焦慮情況以及影響因素。研究者通過定性和定量相結(jié)合的研究方法,采用了專題組座談,問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)訪談方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。研究數(shù)據(jù)表明,職前英語教師在實(shí)習(xí)前存在中等及以上水平的教學(xué)焦慮,造成焦慮的因素有學(xué)生因素(師生關(guān)系、學(xué)生評價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)),職前英語教師因素(備課上課、語言水平、班級管理、教師身份信念),校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師因素(導(dǎo)師反饋和指導(dǎo)),校內(nèi)實(shí)習(xí)導(dǎo)師的關(guān)注,人際關(guān)系、同伴支持。其中,學(xué)生因素和教師因素是導(dǎo)致教學(xué)焦慮的主要因素。而同伴支持一直是減少教學(xué)焦慮的有利因素。經(jīng)過實(shí)習(xí),職前英語教師的教學(xué)焦慮水平發(fā)生變化,并且呈現(xiàn)不同的趨勢。54.9%的職前教師焦慮水平下降,造成下降的因素主要有校外指導(dǎo)老師的反饋和指導(dǎo),以及同伴支持。23.5%的職前英語教師焦慮水平?jīng)]有顯著變化,原因在于實(shí)習(xí)期時(shí)間較短。21.6%的職前英語教師教學(xué)焦慮水平上升,造成這一變化的主要因素是學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師備課。研究還發(fā)現(xiàn),經(jīng)過實(shí)習(xí),職前英語教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生變化,顯示出從關(guān)注自我生存到關(guān)注情境和任務(wù)的變化,這一變化符合教師發(fā)展規(guī)律。實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)前的焦慮原因在于職前教師求取教學(xué)初期生存問題。而在實(shí)習(xí)中的焦慮原因在于關(guān)注情境和教學(xué)任務(wù)。鑒于當(dāng)前的教育實(shí)習(xí)期間職前英語教師的教學(xué)焦慮水平明顯,本研究就如何緩解職前英語教師教學(xué)焦慮提出一定的建議:教師教育者應(yīng)該加強(qiáng)和校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的校際合作,給予實(shí)習(xí)教師更多關(guān)注和支持。此外,職前教師自身應(yīng)該努力提高英語語言水平,磨練備課和上課技巧,提升教學(xué)能力。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41;G652.44

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