【摘要】：眾所周知,物理是高中階段最難的學科之一,對于民族地區(qū)少數民族學生而言物理更加困難,例如西藏學生物理高考平均分只有十幾分。研究發(fā)現,西藏藏族學生在學習物理時存在雙重語言障礙,即藏語——漢語——物理語言之間的轉換障礙。對于西藏地區(qū)大量說漢語的物理教師而言,如何通過了解西藏傳統(tǒng)文化,用學生熟悉的事例去解釋物理概念和規(guī)律,從而克服語言障礙幫助學生學習物理,是一項有意義的工作。本文通過分析人教版高中物理教材必修一,根據西藏藏族學生特點對教材進行了二次開發(fā)。一是刪減了部分高難度知識;二是挖掘西藏傳統(tǒng)文化和藏族日常生活中的相關元素,嘗試將藏族文化與物理知識有機結合,增加了一些更適合本地學生的學習內容;三是降低要求,替換了部分復雜課后習題。教材二次開發(fā)成果主要有:一是在普通高中物理人教版教材基礎上,考慮到民族地區(qū)的區(qū)域特點和學生特點,開發(fā)了適用于藏族學生的教學課件;二是充分利用少數民族地區(qū)資源,設計一些包含藏族文化元素的習題,包括課堂例題和課后練習。我們采用有對照班和前后測的實驗設計,進行了四個月的實驗教學,首先將西藏傳統(tǒng)文化融入到高中物理必修一每節(jié)課的教學設計中,在兩個實驗班開展教材二次開發(fā)的課堂教學,其中一個實驗班還輔以相應的特色課后習題替換教材部分習題。通過問卷調查和考試成績檢驗實驗教學效果。結果表明,對高中物理教材進行具有民族文化元素的二次開發(fā)對于民族地區(qū)學生的物理學習具有明顯的促進作用,能在一定程度上提高少數民族學生的物理學習興趣、增強其物理學習自我效能感并提升物理學習成績,這在課堂教學和課后習題都采用藏族文化元素的實驗班更為明顯。在民族地區(qū),一般認為漢族教師的教學水平高于少數民族教師,但是實際上漢族教師所教少數民族班級成績經常還不如少數民族教師所教班級,所以對于在民族地區(qū)任教的漢族教師來說,主動學習并對教材進行二次開發(fā),在教學中恰當融入當地傳統(tǒng)文化非常有必要。當然,漢族教師也應該利用自己的長處,讓學生接觸更先進、更前沿的東西,在對教材進行二次開發(fā)的時候,注意做好傳統(tǒng)文化與當代科技進展的銜接與融合。
【學位授予單位】：廣州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

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本文編號：2686980