發(fā)布時(shí)間：2017-03-26 02:10

  本文關(guān)鍵詞：基于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的初三化學(xué)情境教學(xué)的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初三是學(xué)生真正意義上第一次接觸化學(xué)學(xué)科,是學(xué)生從小學(xué)階段的科學(xué)教育中對化學(xué)的感性認(rèn)識,發(fā)展到了解化學(xué)、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的重要過渡階段,如何讓學(xué)生順利的完成這個(gè)階段,初三化學(xué)教師的教學(xué)方式顯得尤為重要。由于初中化學(xué)知識源于生活,與生活息息相關(guān),故在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)就顯得非常重要,這也一直是初中一線教師研究的熱點(diǎn)問題。本文以經(jīng)典學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ),對初三化學(xué)的情境教學(xué)進(jìn)行案例設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究。文章內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分:第一部分主要對近四年陜西省中考化學(xué)試題進(jìn)行了梳理,結(jié)果發(fā)現(xiàn),中考命題趨向于生活化、情境化,出題的方式也越來越靈活。結(jié)合化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)、教師觀、學(xué)生觀等三方面的要求,總結(jié)了國內(nèi)外對于情境教學(xué)的有關(guān)研究,指出了情境教學(xué)在初中化學(xué)中的重要性和現(xiàn)實(shí)性。第二部分具體解釋情境教學(xué)的概念、分類和意義。并總結(jié)出情境教學(xué)的相關(guān)理論。第三部分論述了行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等經(jīng)典學(xué)習(xí)理論,同時(shí)結(jié)合經(jīng)典學(xué)習(xí)理論對初三化學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第四部分以經(jīng)典學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),對初三化學(xué)具有代表性的知識進(jìn)行了情境教學(xué)的案例設(shè)計(jì)和分析,并以此展開情境教學(xué)實(shí)踐研究。第五部分是結(jié)合筆者的情境教學(xué)實(shí)踐研究,對在初三化學(xué)開展的情境教學(xué)效果與作用進(jìn)行了評價(jià)分析。通過上述研究得出以下結(jié)論。1、本文通過代表性較強(qiáng)的情境教學(xué)案例及教學(xué)實(shí)踐研究,說明基于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的初三化學(xué)情境教學(xué)是可行的,研究內(nèi)容不僅充實(shí)了初三化學(xué)情境教學(xué)的教育理論基礎(chǔ),而且豐富了初三化學(xué)情境教學(xué)的課堂內(nèi)容。2、通過實(shí)踐研究證明,情境教學(xué)有助于提高初三學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對情感、意志力和動(dòng)力等心理品質(zhì)有明顯促進(jìn)作用。而對紙筆測試成績的提高在本研究中沒有顯著性的差異,論文也對其原因做了具體分析與討論。
【關(guān)鍵詞】：初三化學(xué) 情境教學(xué) 經(jīng)典學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)興趣
【學(xué)位授予單位】：貴州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.8
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-10
• 第1章 前言10-19
• 1.1 問題的提出10-15
• 1.1.1 中考趨勢的需要10-13
• 1.1.2 新課程改革的需要13-15
• 1.2 國內(nèi)外現(xiàn)狀分析15-19
• 1.2.1 國外有關(guān)情境教學(xué)的分析15-17
• 1.2.2 國內(nèi)有關(guān)情境教學(xué)的分析17-19
• 第2章 基本的概念及理論19-25
• 2.1 情境教學(xué)的概念與區(qū)分19
• 2.2 情境教學(xué)的分類19-22
• 2.2.1 生活情境19-20
• 2.2.2 實(shí)驗(yàn)情境20-21
• 2.2.3 問題情境21
• 2.2.4 語言情境21
• 2.2.5 多媒體情境教學(xué)21-22
• 2.3 情境教學(xué)的意義22-23
• 2.3.1 有助于提高學(xué)習(xí)興趣22
• 2.3.2 有助于提高其他心理品質(zhì)方面的水平22-23
• 2.4 情境教學(xué)的原則23-25
• 2.4.1 真實(shí)性23
• 2.4.2 情感性23-24
• 2.4.3 全程性24-25
• 第3章 基于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)25-33
• 3.1 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)25-27
• 3.1.1 維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論25
• 3.1.2 斯皮羅的靈活性理論25-26
• 3.1.3 基于建構(gòu)主義的初三化學(xué)情境統(tǒng)計(jì)26-27
• 3.2 基于行為主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)27-29
• 3.2.1 桑代克的嘗試-試誤說27
• 3.2.2 巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論27-28
• 3.2.3 斯金納的操作性條件理論28
• 3.2.4 基于行為主義的初三化學(xué)情境統(tǒng)計(jì)28-29
• 3.3 基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)29-31
• 3.3.1 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說29
• 3.3.2 奧蘇貝爾的有意義接受說29
• 3.3.3 加涅的信息加工理論29-30
• 3.3.4 基于認(rèn)知主義的初三化學(xué)情境統(tǒng)計(jì)分析30-31
• 3.4 基于人本主義學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)31-33
• 3.4.1 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)31
• 3.4.2 基于人本主義的初三化學(xué)情境統(tǒng)計(jì)分析31-33
• 第4章 初三化學(xué)情境教學(xué)的案例設(shè)計(jì)與分析33-56
• 4.1《制取氧氣》的案例設(shè)計(jì)與分析33-37
• 4.2《燃燒條件與滅火原理》的案例設(shè)計(jì)與分析37-41
• 4.3《辨別物質(zhì)的元素組成》案例設(shè)計(jì)與分析41-44
• 4.4《水的組成》案例設(shè)計(jì)與分析44-49
• 4.5《潔凈的燃料-氫氣》案例設(shè)計(jì)與分析49-52
• 4.6 以《飲用水》為例的課堂實(shí)錄52-54
• 4.7 基于經(jīng)典學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)設(shè)計(jì)的方法54-56
• 第5章 實(shí)踐研究的評價(jià)分析56-66
• 5.1 實(shí)踐研究體系56
• 5.2 評價(jià)方法與內(nèi)容56-58
• 5.3 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析58-62
• 5.3.1 學(xué)習(xí)興趣與情感方面調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析59-61
• 5.3.2 意志力與動(dòng)力方面調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析61-62
• 5.4 教師的訪談分析62-64
• 5.5 紙筆測驗(yàn)分析64-66
• 5.5.1 前測成績64-65
• 5.5.2 后測成績65-66
• 第6章 總結(jié)與展望66-68
• 6.1 結(jié)論66-67
• 6.2 存在問題和不足67
• 6.3 研究展望67-68
• 參考文獻(xiàn)68-70
• 附錄70-74
• 致謝74-75

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5 元U喞

本文編號：268114