發(fā)布時(shí)間：2017-03-26 01:15

  本文關(guān)鍵詞：喀什地區(qū)雙語班級課堂生態(tài)活力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在國家“一帶一路”大戰(zhàn)略下,新疆,尤其南疆喀什地區(qū)的雙語教育教學(xué)取得了快速發(fā)展,雙語教育理論和模式逐步走向成熟,加大對課堂教學(xué)的研究,提高雙語班級課堂教學(xué)的效益顯得非常重要和必要。本論文以課堂生態(tài)理論為基礎(chǔ),主要通過問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方法對喀什地區(qū)雙語班級課堂生態(tài)進(jìn)行實(shí)證研究,分析該地區(qū)雙語班級課堂活力狀況,并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。本論文共分四章,第一章引論,第二章分析喀什地區(qū)雙語班級課堂生態(tài)活力的總體狀況,第三章通過個(gè)案討論喀什地區(qū)雙語班級課堂生態(tài)活力的具體問題,第四章提出針對性策略,具體來講如下。第一章闡釋了課堂生態(tài)活力概念及其指標(biāo)體系。課堂生態(tài)活力指的是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生通過教與學(xué)的活動(dòng)所輸入的全部能量。它分教師生態(tài)活力和學(xué)生生態(tài)活力,共涉及24個(gè)三級指標(biāo),形成包括教師備課、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)在內(nèi)完整的指標(biāo)體系。以這個(gè)指標(biāo)體系為基礎(chǔ),討論了一般性課堂生態(tài)活力、即時(shí)性課堂生態(tài)活力、階段性課堂生態(tài)活力三種問卷類型。第二章通過一般性課堂生態(tài)活力問卷調(diào)研,分析喀什地區(qū)生態(tài)活力的總體狀況。筆者選取了喀什市區(qū)L中學(xué)與莎車縣Q中學(xué)雙語班級學(xué)生各100名,教師各100名進(jìn)行問卷調(diào)查,通過比較教師與學(xué)生各自對目前雙語班級課堂狀況的滿意程度,反映該地區(qū)在雙語班級課堂教學(xué)方面存在的問題。第三章通過課堂活力的即時(shí)問卷及訪談,并深入課堂現(xiàn)場觀察,對雙語班級課堂活力進(jìn)行了漢語和雙語數(shù)學(xué)的個(gè)案研究。漢語課例選取喀什市L中學(xué)的兩節(jié)漢語課,執(zhí)教教師一位為成熟型教師,另一位為新手型教師,形成同課異構(gòu);數(shù)學(xué)課例選取選取莎車縣Q中兩節(jié)雙語數(shù)學(xué)課,執(zhí)教教師一位為成熟型教師,另一位為新手型教師,也形成同課異構(gòu)。在個(gè)案研究中,筆者有意識通過教師、學(xué)生和課堂觀察者之間的三角互證獲取信息,力圖具體深入把握喀什地區(qū)雙語班級課堂活力的實(shí)際狀況。第四章以兩個(gè)個(gè)案所呈現(xiàn)出的問題為切入點(diǎn),提出對策建議。兩個(gè)個(gè)案所呈現(xiàn)的問題看似都發(fā)生在課堂上,但實(shí)際上屬于系統(tǒng)性問題。因此,筆者提出,要提升喀什地區(qū)雙語班級課堂生態(tài)活力,必須明確雙語課程目標(biāo),優(yōu)化雙語教材,提升雙語教師綜合素質(zhì),尤其是漢語表達(dá)能力和對課改理念的認(rèn)知和實(shí)踐能力。
【關(guān)鍵詞】：課堂生態(tài)系統(tǒng) 課堂生態(tài)活力 雙語班級課堂
【學(xué)位授予單位】：喀什大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 引言10-23
• 一、研究的緣起10-11
• 二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述11-18
• 三、研究內(nèi)容及意義18-19
• 四、研究方法19-20
• 五、本論文相關(guān)概念界定20-21
• 六、理論基礎(chǔ)21-23
• 第一章 課堂生態(tài)活力及其指標(biāo)體系23-32
• 第一節(jié) 課堂生態(tài)活力的概念及測量方式23-25
• 一、課堂生態(tài)活力的概念及內(nèi)涵23-24
• 二、課堂生態(tài)活力的測量24-25
• 第二節(jié) 課堂生態(tài)活力問卷及其指標(biāo)體系說明25-30
• 一、課堂生態(tài)活力問卷說明25-26
• 二、課堂生態(tài)活力問卷指標(biāo)體系及構(gòu)成方式26-27
• 三、課堂生態(tài)活力問卷指標(biāo)具體含義說明27-30
• 第三節(jié) 課堂活力指標(biāo)體系與其他課堂評價(jià)工具的比較30-32
• 第二章 一般性課堂活力問卷調(diào)查與分析32-39
• 第一節(jié) 教師問卷與學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)情況32-35
• 一、教師問卷32-33
• 二、學(xué)生問卷33-35
• 第二節(jié) 問卷的討論與分析35-39
• 一、教師活力問卷分析35-37
• 二、學(xué)生活力問卷分析37
• 三、小結(jié)37-39
• 第三章 課堂生態(tài)活力個(gè)案研究39-68
• 第一節(jié) 雙語班級漢語課堂活力調(diào)查及分析39-55
• 一、背景與主題39-40
• 二、觀察與描述40-41
• 三、課后調(diào)查與訪談41-43
• 四、討論與分析43-53
• 五、問題與反思53-55
• 第二節(jié) 雙語班級數(shù)學(xué)課堂活力調(diào)查與分析55-68
• 一、背景與主題55
• 二、觀察與描述55-56
• 三、課后調(diào)查與訪談56-58
• 四、討論與分析58-66
• 五、問題與反思66-68
• 第四章 提升雙語班級課堂活力的對策與建議68-74
• 第一節(jié) 課堂生態(tài)活力指標(biāo)下的問題與反思68-69
• 一、教師維度反映出的問題68-69
• 二、學(xué)生維度反映出的問題69
• 第二節(jié) 提高雙語班級課堂活力的策略69-74
• 一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位70
• 二、倡導(dǎo)基于課程目標(biāo)的教學(xué)70-71
• 三、進(jìn)一步加強(qiáng)雙語教輔資料的編寫71
• 四、加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，提高雙語教師素質(zhì)71
• 五、培養(yǎng)雙語教師多渠道獲取信息的意識71-72
• 六、拓展雙語教學(xué)交流平臺，提高雙語教師的漢語言表達(dá)能力72
• 七、多種教學(xué)方式相結(jié)合，提高雙語學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣72-73
• 八、以學(xué)生的基礎(chǔ)為生長點(diǎn)，提供真實(shí)情景的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)73-74
• 結(jié)語74-75
• 參考文獻(xiàn)75-79
• 附錄79-94
• 致謝94-95
• 讀研期間發(fā)表的論文95-96

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本文編號：268060