【摘要】： 本文試圖把任務(wù)分析的理論和技術(shù)引入我國的物理教學(xué)中，使我國的物理教學(xué)更加符合學(xué)與教的規(guī)律。 在本文的第一章中，首先介紹任務(wù)分析的起源、定義；接下來討論了兩種適合課堂教學(xué)的任務(wù)分析方法；然后討論了任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中以及在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難方面的作用，由此強調(diào)任務(wù)分析是教學(xué)設(shè)計中重要一環(huán)，是溝通學(xué)習(xí)論與教師教學(xué)行為的橋梁；在本章的最后介紹本研究的基本思路。 不同的學(xué)習(xí)類型需要不同形式的教學(xué)，也就需要不同任務(wù)分析方法。因此，在第二章中首先通過對學(xué)習(xí)分類理論、問題解決和認(rèn)知策略有關(guān)研究的分析討論，提出物理學(xué)習(xí)(認(rèn)知領(lǐng)域)的分類，該分類提出 1．應(yīng)將結(jié)構(gòu)化的知識作為一項必須的學(xué)習(xí)內(nèi)容； 2．問題可分為：結(jié)構(gòu)良好的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題； 3．認(rèn)知策略可以分為：與具體認(rèn)知活動相關(guān)的認(rèn)知策略；指向認(rèn)知本身的認(rèn)知策略-元認(rèn)知策略。 隨后討論了該分類對物理教學(xué)的啟示。在本章的最后通過一個實例討論該分類的應(yīng)用。 由于定義性概念、定理和定律等命題知識是物理教學(xué)的主要內(nèi)容，所以在第三章中首先通過研究，表明物理命題主要是運用推理策略獲得的(歸納推理策略中的求同策略、差異策略和共變策略，演繹推理策略)；然后通過實驗等方法研究使用策略需要的條件；最后依據(jù)前面的研究提出適合物理命題學(xué)習(xí)的任務(wù)分析方法。 第四章主要探討物理命題教學(xué)的任務(wù)分析方法在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用，通過研究，發(fā)現(xiàn) 1．學(xué)習(xí)層級分析，有助于教師合理安排教學(xué)層次并把握學(xué)生的起點能力； 2．命題獲得策略分析 2．1有助于教師合理安排命題教學(xué)的教學(xué)過程；2．2 有助于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式-講授式還是啟發(fā)式；2．3 有助于教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實例。 在第五章中包含有三個教學(xué)實驗： 其一：物理命題學(xué)習(xí)的任務(wù)分析方法教學(xué)效果研究。研究表明：運用該分析方法開發(fā)出的教案，實際組織教學(xué)后，不僅有助于學(xué)生對結(jié)論命題的記憶，更重要的是，可以使學(xué)生對與該命題獲得相關(guān)的過程有清晰地把握，避免學(xué)生對結(jié)論命題的機械記憶；同時學(xué)生習(xí)得的命題知識有較好的保持性。 其二：以策略為目標(biāo)的教學(xué)實驗—強方法教學(xué)實驗研究。研究表明： 1．對于解決物理問題的強方法，，結(jié)合具體的物理問題進(jìn)行教學(xué)，可以收到良好的效果，學(xué)習(xí)者可以習(xí)得，能夠有效地促進(jìn)同類問題的解決； 2．行動部分的高度相似但條件部分差異較大的程序性知識之間，并不能出現(xiàn)有效地遷移。 其三：以策略為目標(biāo)的教學(xué)實驗—弱方法教學(xué)實驗研究。研究表明：集中介紹分析法并不會在短期內(nèi)有效提高學(xué)生解決物理問題的能力。 在總結(jié)與展望這一部分中，回顧本研究的主要工作及特點，并對我國物理教學(xué)中如何引進(jìn)任務(wù)分析做了探討。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2003
【分類號】：G633.7

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本文編號：2673441