發(fā)布時間：2017-03-25 08:07

  本文關(guān)鍵詞：杭州市D學(xué)校語文分層走班教學(xué)調(diào)查研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng),弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的重要途徑。語文老師采用的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的班級授課制模式存在一定的缺陷,不能幫助每一位學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而語文分層走班教學(xué),不但可以面向全體學(xué)生,還能為不同層次的學(xué)生提供針對性的教學(xué)。這樣,既能保證學(xué)生的全面發(fā)展,也能構(gòu)建開放且具有活力性的語文課堂。本文在相關(guān)理論依據(jù)的指導(dǎo)之下,立足于實(shí)踐,針對于杭州市D學(xué)校的師生開展多種形式的調(diào)查,包括：問卷調(diào)查、師生訪談、課例收集與分析等,主要目的在于了解當(dāng)下語文分層走班教學(xué)的開展現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查中,本文調(diào)查的對象包括在校學(xué)生和語文老師。在學(xué)生問卷的設(shè)計(jì)當(dāng)中,筆者主要從以下四方面了解學(xué)生的看法：學(xué)生的總體滿意度、學(xué)生分層工作的合理性、學(xué)生心理發(fā)展變化以及語文學(xué)習(xí)習(xí)慣變化。在教師問卷的設(shè)計(jì)當(dāng)中,筆者主要從三個角度了解當(dāng)下教師分層工作的落實(shí)情況,包括：分層備課、分層授課和分層評價。在問卷調(diào)查完成之后,筆者通過后期的統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)語文分層走班教學(xué)仍然存在較多的不足,主要表現(xiàn)在以下四個方面：分層工作的不合理、分層備課的不落實(shí)、分層課堂的不完善、分層測試的缺失。針對于調(diào)查中所反映出的問題,筆者結(jié)合其他兄弟學(xué)校的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),針對于杭州市D學(xué)校的實(shí)施現(xiàn)狀,提出了針對性的改進(jìn)建議,主要包括分層準(zhǔn)備、分層授課、分層評價三方面。在分層準(zhǔn)備階段,學(xué)校應(yīng)該讓語文備課組參與進(jìn)來,重新制定層次劃分標(biāo)準(zhǔn)：在分層授課階段,語文教師要因地制宜,將分層的思想與課堂實(shí)踐結(jié)合起來；在分層評價階段,老師可以將分層測試落實(shí)下去,讓分層的思想貫徹始終。
【關(guān)鍵詞】：語文分層走班教學(xué) 現(xiàn)狀調(diào)查 問題分析 實(shí)施建議
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.3
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 緒論10-17
• 一、研究背景10-12
• 二、研究現(xiàn)狀12-14
• 三、研究的范圍和方法14
• 四、研究的目的和意義14-15
• 五、相關(guān)概念界定15-16
• 六、分層走班教學(xué)的理論基礎(chǔ)16-17
• 第一章 杭州市D學(xué)校分層走班教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀17-24
• 第一節(jié) 分層背景17-19
• 一、學(xué)校擴(kuò)招18
• 二、高考制度改革18-19
• 第二節(jié) 學(xué)生分層19
• 一、分層形式19
• 二、流動形式19
• 第三節(jié) 管理分層19-20
• 一、“雙班制”管理19-20
• 二、導(dǎo)師制20
• 三、自我管理20
• 第四節(jié) 教學(xué)分層20-23
• 一、分層教材20-21
• 二、備課分層21-22
• 三、課堂分層22-23
• 第五節(jié) 評價分層23-24
• 一、制定合理的評價目標(biāo)23
• 二、自我評價和相互評價23
• 三、采取過程性評價,建立成長檔案袋23-24
• 第二章 學(xué)生問卷所反映的問題及成因24-36
• 第一節(jié) 學(xué)生的總體評價24-26
• 一、學(xué)生的滿意度不高24-25
• 二、學(xué)生興趣度低25-26
• 三、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲少26
• 第二節(jié) 學(xué)生分層工作不合理26-29
• 一、分層標(biāo)準(zhǔn)不合理26-27
• 二、分層形式不合理27-28
• 三、層次調(diào)整范圍不合理28-29
• 第二節(jié) 學(xué)生的心理變化29-31
• 一、學(xué)習(xí)壓力增加29
• 二、師生之間缺乏交流29-30
• 三、歸屬感缺失30-31
• 第四節(jié) 學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化31-36
• 一、預(yù)習(xí)32-33
• 二、朗讀33-34
• 三、注意力34-36
• 第四章 教師問卷所反映的問題及成因36-42
• 第一節(jié) 分層備課36-39
• 一、分層備課不到位37
• 二、備課關(guān)注點(diǎn)偏離37-38
• 三、學(xué)情分析方法不合理38-39
• 第二節(jié) 分層授課39-41
• 一、教學(xué)思路混亂39-40
• 二、“教”與“學(xué)”分離40
• 三、文本理解不到位40-41
• 第三節(jié) 分層評價41-42
• 一、分層作業(yè)落實(shí)不到位41-42
• 二、分層測試缺失42
• 第五章 語文分層走班教學(xué)實(shí)施建議42-53
• 第一節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備階段43-45
• 一、學(xué)生層次的劃分43-44
• 二、師資配備44-45
• 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)施過程45-49
• 一、分層備課45-46
• 二、分層授課46-48
• 三、分層作業(yè)48-49
• 第三節(jié) 課外評價與交流49-53
• 一、教師教學(xué)成果評價49-50
• 二、學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程性評價50-51
• 三、師生的課外交流51-53
• 結(jié)語53-57
• 一、分層準(zhǔn)備53-54
• 二、分層授課54-55
• 三、分層評價55-56
• 四、研究過程中存在的不足56-57
• 參考文獻(xiàn)57-59
• 附錄一 高中語文分層走班學(xué)生教學(xué)調(diào)查問卷59-61
• 附錄二 高中語文分層走班教學(xué)教師調(diào)查問卷61-63
• 附錄三 美美與共教學(xué)實(shí)錄63-65

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本文編號：266890