本文關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能中,英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生很難熟練掌握的語(yǔ)言技巧,也是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。由于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些問(wèn)題,因此,提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平成為我國(guó)英語(yǔ)教育者一項(xiàng)重大的任務(wù)。他們致力于尋找科學(xué)、有效的教學(xué)方法,以改善英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論,斯萬(wàn)的輸出假設(shè)理論以及圖式理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn),英語(yǔ)研究者提出“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)方法。本研究共探討三個(gè)研究問(wèn)題:1.“以讀促寫(xiě)”對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言水平有什么影響?2.“以讀促寫(xiě)”對(duì)高、低分?jǐn)?shù)段的高中生英語(yǔ)寫(xiě)作有什么影響?3.“以讀促寫(xiě)”能改變高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度和寫(xiě)作興趣嗎?本研究的參與者為呼和浩特市鐵路第二中學(xué)高中一年級(jí)兩個(gè)自然班的104個(gè)學(xué)生以及研究者本人。研究工具有訪(fǎng)談和兩次寫(xiě)作測(cè)驗(yàn),這兩次寫(xiě)作測(cè)驗(yàn)是由呼和浩特市鐵路第二中學(xué)組織的期中、期末英語(yǔ)考試中的作文部分。在前測(cè)與后測(cè)之間,由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)時(shí)間的有限,研究者把必修二英語(yǔ)課本中的閱讀部分作為閱讀材料,在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行為期兩個(gè)月的以讀促寫(xiě)實(shí)驗(yàn)研究。研究者以及在其同事的幫忙下,收集了本研究中的所有數(shù)據(jù)。前測(cè)與后測(cè)各分為三步:第一步由研究者收集所有作文;第二步由研究者本人與其同事按照Cohen(2005)的作文分項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分對(duì)所有作文進(jìn)行評(píng)分;第三步是采用計(jì)算學(xué)生作文的各項(xiàng)相關(guān)數(shù)據(jù)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,我們可以得出結(jié)論:“以讀促寫(xiě)”是提高高中學(xué)生寫(xiě)作能力的一種有效的方式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析數(shù)據(jù),我們可以得出以下結(jié)論:第一,實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)顯示“以讀促寫(xiě)”是一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法。第二,通過(guò)比較前測(cè)和后測(cè),實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在寫(xiě)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言水平方面都比控制組的學(xué)生有顯著提高。第三,通過(guò)比較高低分組的前測(cè)和后測(cè),我們看到高分組和低分組的學(xué)生都有一定程度的進(jìn)步;低分組比高分組提高程度大。第四,訪(fǎng)談顯示實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生認(rèn)可這種“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)方法;它確實(shí)改變了他們的英語(yǔ)寫(xiě)作態(tài)度并且提高了英語(yǔ)寫(xiě)作興趣。
【關(guān)鍵詞】：以讀促寫(xiě) 英語(yǔ)閱讀 英語(yǔ)寫(xiě)作 態(tài)度 興趣
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter Ⅰ Introduction13-16
• 1. Research Background13-14
• 2. Significance of the Research14-15
• 2.1 Theoretical Significance14-15
• 2.2 Practical Significance15
• 3. Overall Structure of the Thesis15-16
• Chapter ⅡLiterature Review16-35
• 1. The Connections between Reading and Writing16-21
• 1.1 The Nature of Reading16-18
• 1.2 The Nature of Writing18-19
• 1.3 The Connections between Reading and Writing19-21
• 2. Definition of Reading-to-Writing Approach21-24
• 3. Theoretical Basis for Reading-to-Writing Approach24-28
• 3.1 The Input Hypothesis24-25
• 3.2 The Output Hypothesis25-26
• 3.3 Schema Theory26-28
• 4. Research Abroad and at Home28-35
• 4.1 Researches Abroad28-31
• 4.2 Researches at Home31-35
• Chapter ⅢResearch Design35-44
• 1. Questions of the Experiment35
• 2. Subjects35-36
• 3. Instruments36
• 4.Treatment36-37
• 5. Procedure37-44
• Chapter Ⅳ Data Collection and Analysis44-54
• 1. The Results of the Pre-test44-46
• 1.1 The Result of the Pre-test in terms of content44-45
• 1.2 The Result of the Pre-test in terms of organization45-46
• 1.3 The Result of the Pre-test in terms of language46
• 2. The Results of the Post-test46-50
• 2.1 The Result of the Post-test in terms of content48
• 2.2 The Result of the Post-test in terms of organization48-49
• 2.3 The Result of the Post-test in terms of language49-50
• 3. The Results of Reading-to-Writing Approach has on different groupscores (high score, low score)50-51
• 4. The Result of the Interview51-54
• Chapter Ⅴ Conclusion54-57
• 1. Major Findings of the Study54-55
• 2. Limitations of the Study55
• 3. Suggestions for Future Study55-57
• References57-61
• Appendix 1 Pre-test61-62
• Appendix 2 Post-test62-63
• Appendix 3 Scores of pre-test and post-test63-65
• Appendix 4 Analytic rating criterion (Cohen 2005)65-66
• Appendix 5 Interview Structure66-67
• Appendix 6 Excerpt of Interview67-69
• Acknowledgements69

  本文關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：266842