【摘要】： 隨著開(kāi)啟于世紀(jì)之交的化學(xué)新課程的逐步推行，無(wú)論是在內(nèi)容選擇、組織還是呈現(xiàn)方面，一直作為化學(xué)學(xué)科之基礎(chǔ)的元素知識(shí)均發(fā)生著顯著變化，并由此產(chǎn)生了一系列需要深入研究的問(wèn)題：變化體現(xiàn)出哪些特征?為什么會(huì)發(fā)生變化?如何看待這些變化?變化取得了何種效果?應(yīng)該向什么方向變化?在課程改革已經(jīng)達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的今天，有必要進(jìn)行全面的分析與探討。 為此，我們選擇了作為師生交流之媒介且深刻影響著教學(xué)的化學(xué)教科書作為主要研究對(duì)象，以促進(jìn)一切學(xué)生，尤其是新手型學(xué)生(學(xué)習(xí)困難學(xué)生)的發(fā)展作為分析與解決問(wèn)題的基本出發(fā)點(diǎn)，圍繞歷史演變、國(guó)際比較及學(xué)段發(fā)展三個(gè)維度，利用一致性分析、社會(huì)性組織水平分析、探究水平分析等定量工具，結(jié)合列舉法、調(diào)查法、案例分析法、比較法等研究方法，對(duì)元素知識(shí)的內(nèi)容特性(第3章)、組織特性(第4章)及教學(xué)特性(第5章)進(jìn)行了全方位、多角度的文本研究，，形成了對(duì)于化學(xué)教科書中元素知識(shí)設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，圍繞文本研究所取得的成果與所產(chǎn)生的問(wèn)題，從教學(xué)實(shí)錄分析、教師調(diào)查訪談及學(xué)生調(diào)查訪談等三個(gè)角度進(jìn)行了元素知識(shí)的實(shí)踐研究(第6章)，分析教學(xué)實(shí)踐與文本設(shè)計(jì)的差異性，并了解對(duì)于元素知識(shí)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訴求。繼靜態(tài)文本研究以及動(dòng)態(tài)實(shí)踐研究之后，圍繞需解決的核心問(wèn)題，在重新定位教科書的教學(xué)地位以及元素知識(shí)的發(fā)展功能的基礎(chǔ)上，分別從內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織及教學(xué)設(shè)計(jì)等三個(gè)方面對(duì)化學(xué)教科書中元素知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展方向進(jìn)行了前瞻性的思考(第7章)。 研究表明，化學(xué)教科書中元素知識(shí)改革的成果卓著，呼應(yīng)了課程改革的基本理念，充分體現(xiàn)了國(guó)際性、時(shí)代性與先進(jìn)性。具體表現(xiàn)為：在內(nèi)容選擇上實(shí)現(xiàn)了由“囊括式”向“精選式”價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型，由對(duì)全面性的極度強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)典型性的高度關(guān)注，對(duì)化學(xué)知識(shí)在日常生活與社會(huì)生活領(lǐng)域中應(yīng)用的關(guān)注程度也逐漸增加；在內(nèi)容組織上注重學(xué)科線索與社會(huì)線索的整合，充分發(fā)揮各自對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了對(duì)于自主學(xué)習(xí)的關(guān)注，實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)的探究水平明顯提高。 研究同時(shí)表明，化學(xué)教科書中的元素知識(shí)設(shè)計(jì)尚存在著技術(shù)層面的改進(jìn)可能，主要表現(xiàn)為：從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的角度看，化學(xué)教科書中的元素知識(shí)需要作進(jìn)一步的精減與重組；從學(xué)科性內(nèi)容與社會(huì)性內(nèi)容相互作用的角度看，社會(huì)性內(nèi)容促進(jìn)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的功能有待更充分的發(fā)揮；從學(xué)段發(fā)展的角度看，元素知識(shí)社會(huì)性組織的層次性需進(jìn)一步加強(qiáng)，既要體現(xiàn)不同學(xué)段的發(fā)展性，又要避免重復(fù)性；從學(xué)生需要的角度看，元素知識(shí)的呈現(xiàn)方式需更為關(guān)注新手型學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其是課外的自主學(xué)習(xí)。 今后，我們將以本研究為基礎(chǔ)，嘗試在進(jìn)行化學(xué)教科書中元素知識(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)用研究成果，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究分析應(yīng)用效果，在應(yīng)用的過(guò)程中不斷進(jìn)行驗(yàn)證、調(diào)整、完善與優(yōu)化。
【圖文】：

與社會(huì)中心的兼融。具體而言，事實(shí)性知識(shí)與理論性知識(shí)的邏輯性相對(duì)弱化，聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)和知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)加強(qiáng)②。李俊簡(jiǎn)述了新中國(guó)化學(xué)教科書的發(fā)展歷史，并總結(jié)出了教科書內(nèi)容組織的變化特征，具體如圖1一1所示③。分析可知，雖然元素知識(shí)一直是化學(xué)教科書的重要組成部分，但卻并非教科書組織的主要線索，而是在以理論為主線的基礎(chǔ)上通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞酱┎逵诨A(chǔ)理論之中，差異僅僅在于具體的穿插形式不同而己。尸~~~~~~~一~，.1996年版本.一~---一~一~~J以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”為主線，-一~~~~~-一，II}‘99怪手煎終杏_:以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學(xué)反應(yīng)與能力那個(gè)變化“為主線”以。以人為本，提i高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

在本研究中，由于僅以教科書為研究對(duì)此并不嚴(yán)格區(qū)分教材與教科書這兩個(gè)概要研究教科書，必然要給予其適當(dāng)?shù)亩ㄎ�。視角進(jìn)行分析，得出的結(jié)論就會(huì)大相徑庭，研究視角，其著重點(diǎn)必然是知識(shí)的邏輯性、圖2一教科書與教材的關(guān)系即使分析相同的教科書，甚至截然相反。如以“學(xué)系統(tǒng)性和完整性，以此為“生活問(wèn)題中心”的教科書，顯然會(huì)有失偏頗②。由于本研究的對(duì)象不僅包含現(xiàn)行化學(xué)教科書，還包含以前使用過(guò)的課程的不同發(fā)展階段，教科書設(shè)計(jì)的重心存在著較為明顯的差異，因理解不同階段教科書特征的基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)木哂幸欢ㄆ者m性的研認(rèn)為，教科書由專著發(fā)展而來(lái)，在17世紀(jì)“班級(jí)授課”制出現(xiàn)之后，教為學(xué)校教學(xué)的最主要媒體，并一直延續(xù)至今③。有研究在分析教科書基礎(chǔ)上，依據(jù)功能可將教科書劃分為三代(見(jiàn)圖2一4)④。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號(hào)】：G633.8

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本文編號(hào)：2639345