【摘要】： 物理教師的課程價(jià)值觀念是物理教師在一定的社會(huì)文化背景下,在專業(yè)理論學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐中,對(duì)物理課程價(jià)值進(jìn)行澄清、篩選和反思過程中所形成的觀念體系。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中秉承的、用以指引教師行動(dòng)的觀念體系,是對(duì)物理課程價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)性的凝結(jié)。物理教師的課程價(jià)值觀念是教育觀念的縮影和具體化,對(duì)教師的教學(xué)行為起著整合和驅(qū)動(dòng)的作用。它既是實(shí)現(xiàn)物理課程價(jià)值的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,成長(zhǎng)為研究型、智慧型或創(chuàng)新型教師的核心理念。因此,透視物理教師的課程價(jià)值觀念成為一種研究的必然趨勢(shì)。整個(gè)研究中,分別應(yīng)用文獻(xiàn)分析、訪談、觀察和調(diào)查問卷等方法,結(jié)合理論探討,對(duì)中學(xué)物理教師的課程價(jià)值觀念進(jìn)行透視與反思。 文章主體由四部分組成:一、基本概念的解析和核心概念的理論建構(gòu);二、對(duì)物理教師課程價(jià)值觀念的背景進(jìn)行考察與分析,統(tǒng)整物理教師應(yīng)該持有的課程價(jià)值觀念;三、物理教師課程價(jià)值觀念的現(xiàn)狀分析;四、物理教師課程價(jià)值觀念的建設(shè)思路探討。 首先,基于現(xiàn)實(shí)中普遍存在的教師課程價(jià)值觀念淡漠的現(xiàn)狀,提出本課題的研究意義,并對(duì)研究思路和研究方法進(jìn)行說明。結(jié)合心理學(xué)等領(lǐng)域?qū)τ^念的認(rèn)識(shí),在對(duì)物理課程價(jià)值來源進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,界定物理教師課程價(jià)值觀念。提出構(gòu)成物理教師課程價(jià)值觀念的三種意識(shí)要素,即:關(guān)涉課程價(jià)值觀念質(zhì)量基礎(chǔ)和宏觀指向的“規(guī)范意識(shí)”、充當(dāng)課程價(jià)值觀念具體發(fā)展方向和核心的“首位意識(shí)”、影響觀念向行為轉(zhuǎn)化效率的“實(shí)踐意識(shí)”,三種課程價(jià)值意識(shí)交互作用于教師的課程觀念之中,構(gòu)成了完整的課程價(jià)值觀念。在此基礎(chǔ)上,論述物理教師課程價(jià)值觀念所具有的基本特點(diǎn),即生成上的先在性、發(fā)展上的主體性和表現(xiàn)上的超知識(shí)性。 其次,梳理20世紀(jì)以來主流的課程價(jià)值發(fā)展取向。一方面利用文獻(xiàn)法整理不同課程哲學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)觀、學(xué)生觀,并對(duì)英國、美國及德國三個(gè)國家的物理課程理念的特點(diǎn)和價(jià)值取向進(jìn)行分析;另一方面,對(duì)我國物理課程的價(jià)值取向進(jìn)行歷時(shí)性的縱向分析。得出“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”,是當(dāng)今國際物理課程價(jià)值取向的基本定位。在此基礎(chǔ)上建構(gòu)物理課程價(jià)值體系,并對(duì)物理教師的課程價(jià)值觀念進(jìn)行統(tǒng)整。提出物理教師應(yīng)該具有三種積極的課程價(jià)值觀念:(1)發(fā)揮物理課程的認(rèn)知價(jià)值;(2)重視物理課程的功利價(jià)值;(3)倡導(dǎo)物理課程的文化價(jià)值。 在現(xiàn)狀分析中,針對(duì)372名中學(xué)物理教師的課程價(jià)值觀念進(jìn)行問卷調(diào)研,并結(jié)合部分教師的訪談、實(shí)際觀察以及其它途徑收集到的素材,分三個(gè)主題:“成長(zhǎng)中的物理教師”、“抉擇中的物理教師”和“行動(dòng)中的物理教師”,以沖突的視角透視物理教師課程價(jià)值觀念的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。三個(gè)主題分別側(cè)重研究物理教師課程價(jià)值觀念中的規(guī)范意識(shí)、首位意識(shí)、以及實(shí)踐意識(shí)。在此過程中利用Microsoft Excel 2003和SPSS 17.0,對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過相關(guān)性分析顯示,教師的學(xué)歷水平和學(xué)校級(jí)別與教師的課程價(jià)值規(guī)范意識(shí)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān),而教齡、職稱等因素未能產(chǎn)生顯著影響;首位意識(shí)總體上依舊偏重于認(rèn)知價(jià)值,且以習(xí)題、練習(xí)為主要實(shí)現(xiàn)形式;實(shí)踐意識(shí)受制于行政管理制度、教學(xué)條件的限制,需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來促進(jìn)物理教師的課程價(jià)值觀念的完善。 最后,基于教師專業(yè)發(fā)展的三種基本取向,針對(duì)課程價(jià)值觀念的特點(diǎn),提出以“實(shí)踐——反思”為主的,以“理智取向”和“生態(tài)取向”為輔的發(fā)展機(jī)制。并從教師賦權(quán)的角度對(duì)教師的“實(shí)踐”進(jìn)行外在保障,從樹立發(fā)展型職業(yè)理想的角度對(duì)“反思”給予內(nèi)在的促動(dòng)。 本文主要工作:1.解析物理教師課程價(jià)值觀念的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)。2.構(gòu)建物理課程價(jià)值體系、統(tǒng)整物理教師課程價(jià)值觀念。3.分析影響中學(xué)物理教師課程價(jià)值觀念的因素,探討發(fā)展機(jī)制,并提出建設(shè)思路。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：G633.7

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本文編號(hào)：2632638