【摘要】：我國的多個(gè)教育文件都提出要實(shí)現(xiàn)教育信息化,其途徑是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育、教學(xué)的深度融合,但是我國的課堂欠缺信息技術(shù)與課程的深度融合。對(duì)在信息化環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)的教師來說,科學(xué)客觀地分析教學(xué)行為,可以判斷教學(xué)與信息技術(shù)是否達(dá)到深度融合,思考如何改進(jìn)才能達(dá)到深度融合,從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。本研究采用電子感應(yīng)白板、希沃白板操作軟件和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)為信息化教學(xué)支撐工具,錄下三節(jié)課例視頻。編制了非實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為分類及編碼表,來分析人教版生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》和《人體內(nèi)廢物的排出》兩節(jié)課例視頻的教學(xué)行為;編制了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為分類及編碼表,來分析《利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)探究小腸吸收面積和吸收量的關(guān)系》一節(jié)課例視頻的課堂教學(xué)行為,從而得到課堂中教師和學(xué)生的行為類型、各類行為的所占的時(shí)間比率和行為之間的關(guān)聯(lián)性。這樣的量化結(jié)果再結(jié)合教師的課堂實(shí)踐和對(duì)學(xué)生的訪談獲得的質(zhì)性材料,以中國特色的信息技術(shù)與課程深層次整合理論為標(biāo)準(zhǔn),判斷本研究中的課堂教學(xué)與信息技術(shù)是否達(dá)到深度融合。本研究得到以下結(jié)論:(1)本研究中的課堂教學(xué)與信息技術(shù)基本達(dá)到深度融合。本研究中的課堂教學(xué)具有中國特色的信息技術(shù)與課程深層次整合理論的三個(gè)基本屬性,即:①基本實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu);②基本實(shí)現(xiàn)以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式;③在課堂上充分營造了信息化環(huán)境。(2)學(xué)生普遍喜歡初中生物學(xué)課堂信息化教學(xué)。(3)教學(xué)行為分析法對(duì)于分析初中生物學(xué)課堂是可行的。
【圖文】：

每一個(gè)序?qū)Φ那耙粋€(gè)數(shù)表示行序?qū)?yīng)，后一個(gè)數(shù)表示的出現(xiàn)次數(shù)填入對(duì)應(yīng)的表格中，則形成連接行為矩陣。根據(jù)連接行道教學(xué)行為的關(guān)聯(lián)。逡逑堂行為變量分析：參考弗蘭德斯分析系統(tǒng)互動(dòng)變量所代表的含義，教學(xué)行為變量（附錄２）。將連接行為矩陣中各行列構(gòu)成的元素，各行的加總為Ｒｏｗ邋（ｉ），矩陣中所有的加總用“Ｔｏｔａｌ”表示，學(xué)行為的頻率。［４９－５４］逡逑驗(yàn)教學(xué)行為分析方法逡逑前缺乏完善系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為評(píng)價(jià)體系，大體上是依據(jù)不同學(xué)程和教學(xué)行為，來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為分類和編碼，然后取樣分析，教學(xué)行為的分類和編碼，實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為分類不能直接套用上述６分析方法中的教學(xué)行為分類。逡逑據(jù)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所發(fā)出的行為的功能劃分實(shí)驗(yàn)教學(xué)行為（實(shí)踐進(jìn)行細(xì)分，，編制初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師行為分類及編碼表（行取樣編碼，分析。［５５１逡逑

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本文編號(hào)：2632110