【摘要】：科學教育是科學知識傳播和科學技術創(chuàng)新的主要基礎,為當代的培養(yǎng)和未來的發(fā)展起著至關重要的作用。近十幾年來在國際科學教育領域,核心概念的學習進階研究已成為一個新的研究方向和熱點,不僅在理論發(fā)展方面獲得了良好的基礎,測量手段的完善也使得此類研究上升了一個新臺階。而化學平衡又是中學化學基本概念和基本理論的重要組成部分,因此文章選擇中學化學核心概念“化學平衡”為研究對象,依據(jù)對化學學科知識本體與平衡觀、課程標準、各版本高中化學教材和已有相關研究為基礎,應用ChemQuery評價系統(tǒng)對化學平衡進行學習進階水平劃分,構建化學平衡學習進階假設模型。ChemQuery評價系統(tǒng)是以化學學科中核心概念為框架,運用項目反應理論的標準參照分析,描述和測量學生核心概念理解的發(fā)展,是一種定性和定量相結合的方法,它將學生概念理解的層次劃分為5個水平,依次為觀念、識別、形式化、建構和生成。研究以構建的學習進階假設模型為依據(jù),按照對應水平進行測量工具的編制。為了確保測量工具在大樣本實測時具有良好的信效度,研究先選取河北邯鄲一所普通高中的高二學生為被試對象進行試測,利用Winsteps軟件對測試結果進行分析,通過各指標參數(shù)的顯示結果對測量工具進行修正。隨后擴大被試對象的范圍進行第二次試測,發(fā)現(xiàn)各指標參數(shù)均處于合理范圍,測量工具的信效度得以保證,最后將修正后的測量工具用于大樣本實測。實測的被試群體是在河北邯鄲、陜西榆林和安康三所學校,共選取高二、高三兩個年級六個班的學生,測試后對收集到的大樣本數(shù)據(jù)采用Winsteps軟件、Excel軟件等進行定量和定性分析,得到各項目和被試對應的Measure值、懷特圖、正確率對比等圖表。研究得到以下結論:①不同年級學生對化學平衡核心概念的理解明顯處于不同水平,其中高二年級學生主要集中在水平2和水平3,而高三年級學生主要集中在水平3和水平4,所以高三學生總體對于化學平衡的概念理解水平高于高二年級;②不同年級學生對于不同子概念的理解存在差異,如高二高三年級學生對于“可逆反應”“化學反應速率”概念理解的差異較小,而對“化學平衡狀態(tài)”“化學反應的方向和限度”概念理解的差異較大。文章通過基于ChemQuery評價系統(tǒng)的化學平衡學習進階研究,對后續(xù)研究和教學實踐有以下幾點啟示和建議:①學習進階促進教學策略的合理;②學習進階促進課程設計的優(yōu)化;③學習進階促進教學目標的貼近。同時也存在待解決的問題需要更多的實證研究去繼續(xù)修正和完善。
【圖文】：

圖２－１邐“四基石”模型逡逑Ｆｉｇ．邋２－１邋“Ｆｏｕｒ邋Ｃｏｒｎｅｒｓｔｏｎｅ”邋Ｍｏｄｅｌ逡逑心設計法（ＣＣＤ）逡逑美國的學習進階研討會上Ｎａｓｍｏｏ邋Ｓｈｉｎ等人將學習進階和出了該種學習進階開發(fā)模型，具體的開發(fā)流程有：選擇并

邐？邋？ｉｊ邐？？逡逑圖４－１初測標準殘差圖逡逑Ｆｉｇ．４－１邋Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ邋Ｓｔａｎｄａｒｄ邋Ｒｅｓｉｄｕａｌ邋Ｍａｐ逡逑（４）項目被試對應分析逡逑Ｒａｓｃｈ模型通過將項目的原始得分轉(zhuǎn)換為Ｌｏｇｉｔ分，將個體能力水平和項ＩＩ難逡逑度值放在同一標準上進行衡定，閩此便于個體與個體，項Ｈ與項丨】，，個體與項目逡逑之間的直接比較。項丨卜被試對應圖，又稱懷特圖，直觀清晰地體現(xiàn)出Ｒａｓｃｈ模型逡逑這一優(yōu)勢特點，它將被試者水平和測驗項目分布在同一量尺的兩側(cè)，圖中豎線為逡逑ｌｏｇｉｔ刻度尺，Ｍ代表平均水平，Ｓ、Ｔ分別代表１個ｌｏｇｉｔ分、２個ｌｏｇｉｔ分；左側(cè)逡逑代表被試者能力，從上到下依次遞增，右側(cè)代表項目難度，從下到上難度逐漸增逡逑強。由圖４－１－２可以看出，１８個項Ｒ均勻地散布在刻度尺上，被試者能力分布也甚逡逑本符合正態(tài)分布
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2631513