本文關(guān)鍵詞：初中敘事散文的語言教學(xué)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：散文的語言與其他文體的語言有著顯著區(qū)別,其文學(xué)性明顯有別于實(shí)用文體的語言,在抒情方式上又有別于詩歌、小說、戲劇等文學(xué)作品的語言。散文的語言是體現(xiàn)散文審美價(jià)值的重要方面,語言教學(xué)也是中學(xué)散文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。散文教學(xué)問題,自然應(yīng)該聚焦于語言教學(xué)。把握好語言教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法這一條主線,無疑是改善散文語言課堂教學(xué),提高語言鑒賞與品析有效性的關(guān)鍵。在應(yīng)試的趨向下,散文語言教學(xué)存在貼標(biāo)簽、程式化、淺表化分析等諸多問題。學(xué)生對(duì)散文語言的理解往往只停留在對(duì)語表意義的認(rèn)識(shí)上,而對(duì)隱藏在語言背后的意蘊(yùn)卻無法探知,對(duì)語言的品析如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢。基于此,本文試圖從散文的文體特征出發(fā),借鑒散文教學(xué)理論,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)角度,探究散文語言教學(xué)的優(yōu)化策略。本文共分為五個(gè)部分,主要內(nèi)容如下：緒論部分,主要闡述了本文的研究緣起與研究意義,介紹了散文語言教學(xué)的研究現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)有的研究成果進(jìn)行了梳理與分析,并對(duì)本文的核心概念“敘事散文”做出界定。本研究中所指的敘事散文屬于狹義的散文,是側(cè)重于以敘事為主要表達(dá)方式的文學(xué)性散文。第一章介紹了散文語言教學(xué)中存在的問題及成因分析,主要通過案例研究和文獻(xiàn)研究歸納出語言教學(xué)存在的問題,進(jìn)而對(duì)問題的成因進(jìn)行分析。當(dāng)前散文語言教學(xué)存在割裂情感孤立地分析語言；主題先行貼標(biāo)簽式的地分析語言；為修辭而講修辭等問題,存在以上問題的原因主要在于教師習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué),且教學(xué)過程容易受語文測(cè)評(píng)方式的影響,教師整體上缺乏語言教學(xué)方面扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。第二章主要介紹了散文鑒賞理論,通過對(duì)散文鑒賞理論的整理,梳理出幾種可能對(duì)中學(xué)散文語言教學(xué)有所助益的理論,如語言層次說、文本層次說以及建構(gòu)主義教學(xué)理論等,并探討它們對(duì)初中散文語言教學(xué)的借鑒意義。第三章主要介紹了敘事散文的文體特征,散文的文體特征是確定散文語言教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的最重要因素,散文的文體特征包括散文的自敘性、真實(shí)性、自由性、個(gè)性化以及情感表達(dá)的節(jié)制性。小說豐富的人物形象,詩歌凝練的情感表達(dá)使得研究者對(duì)其情感表達(dá)的節(jié)制較為關(guān)注。本文在介紹散文的基本文體特征的同時(shí),提出現(xiàn)代散文在情感表達(dá)上也存在從濫情到節(jié)制的美學(xué)風(fēng)格上的轉(zhuǎn)變,作家在散文中含蓄節(jié)制地表達(dá)自己的寫作意圖和個(gè)人情感,這一點(diǎn),教師在指導(dǎo)學(xué)生品味散文語言的時(shí)候,應(yīng)該予以充分的關(guān)注。第四章在散文文體特征與散文鑒賞理論基礎(chǔ)上,分別從散文語言教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)方面探究散文語言教學(xué)的優(yōu)化策略。散文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語感為落點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以情感體悟?yàn)樯⑽恼Z言教學(xué)的核心；教學(xué)方法應(yīng)加強(qiáng)語言的感悟以及語言實(shí)踐。本文的特色及創(chuàng)新之處：一是對(duì)散文的文體特征做整合性分析,并且將散文的文體特征概括為自敘性、真實(shí)性、自由性、個(gè)性化以及情感表達(dá)的節(jié)制性。二是提出散文教學(xué)要立足于文體特征,也要借鑒相關(guān)的散文理論研究成果,而這一點(diǎn)往往是中學(xué)教師所忽略的教學(xué)依據(jù)。三是提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面探究散文語言教學(xué)的優(yōu)化策略。其中朗讀是散文語言教學(xué)的常用策略,而體驗(yàn)與細(xì)讀策略卻是論者較少提及的。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)代敘事散文 語言教學(xué) 文體特征 優(yōu)化策略
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• Abstract7-14
• 緒論14-26
• 一、研究緣起14-15
• 二、概念界定15-18
• 三、研究綜述18-24
• 四、研究?jī)?nèi)容與方法24-25
• 五、研究的思駱25-26
• 第一章 初中敘事散文語言教學(xué)存在的問題及成因探析26-55
• 第一節(jié) 初中敘事散文的語言教學(xué)問題所在26-42
• 一、割裂情感,孤立的分析語言26-35
• 二、主題先行,標(biāo)簽式的分析語言35-40
• 三、偏重修辭,為修辭而分析語言40-42
• 第二節(jié) 初中敘事散文語言教學(xué)問題的成因分析42-55
• 一、教師習(xí)慣于走經(jīng)驗(yàn)化的語言教學(xué)之路42-44
• 二、教師語言教學(xué)的專業(yè)知識(shí)不足44-46
• 三、語文測(cè)評(píng)影響了散文語言教學(xué)46-55
• 第二章 散文語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)55-65
• 第一節(jié) 語言層次說與散文語言教學(xué)55-57
• 一、語言層次說概述55-56
• 二、語言層次說對(duì)散文語言教學(xué)的啟發(fā)56-57
• 第二節(jié) 文本層次說與散文語言教學(xué)57-59
• 一、文本層次說概述57
• 二、文本層次說對(duì)散文語言教學(xué)的啟發(fā)57-59
• 第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與散文語言教學(xué)59-60
• 一、建構(gòu)主義理論概述59-60
• 二、建構(gòu)主義理論對(duì)散文語言教學(xué)的啟發(fā)60
• 第四節(jié) 現(xiàn)代散文教學(xué)理論與散文語言教學(xué)60-65
• 一、現(xiàn)代散文教學(xué)理論概覽60-63
• 二、現(xiàn)代散文教學(xué)理論對(duì)散文語言教學(xué)的啟發(fā)63-65
• 第三章 初中語文教材中敘事散文的文體特征65-72
• 第一節(jié) 敘事散文的自敘性65-66
• 第二節(jié) 敘事散文的真實(shí)性66-67
• 第三節(jié) 敘事散文的自由性67-69
• 第四節(jié) 敘事散文的個(gè)性化69-70
• 第五節(jié) 敘事散文情感表達(dá)的節(jié)制70-72
• 第四章 初中敘事散文語言教學(xué)的優(yōu)化策略72-93
• 第一節(jié) 散文語言教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化策略72-73
• 一、培養(yǎng)學(xué)生的語感目標(biāo)72-73
• 二、培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力目標(biāo)73
• 三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力目標(biāo)73
• 第二節(jié) 散文語言教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化策略73-79
• 一、品味語言表達(dá)的精準(zhǔn)74-75
• 二、體味詞匯運(yùn)用的豐富75-77
• 三、把握句式結(jié)構(gòu)的靈活77-79
• 四、領(lǐng)悟修辭運(yùn)用的巧妙79
• 第三節(jié) 散文語言教學(xué)方法的優(yōu)化策略79-93
• 一、朗讀以入情79-83
• 二、體驗(yàn)以共情83-86
• 三、細(xì)讀以悟情86-90
• 四、讀寫結(jié)合以融情90-93
• 結(jié)語93-94
• 參考文獻(xiàn)94-97
• 致謝97

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本文編號(hào)：263080