【摘要】：近年來(lái),高考語(yǔ)文試卷題目的閱讀量逐步增加,對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。2017年全國(guó)語(yǔ)文二卷和三卷的散文閱讀題的得分率較低,加強(qiáng)散文教學(xué)勢(shì)在必行。把比較閱讀的方法引入到高中散文教學(xué)中來(lái),對(duì)老師而言,是對(duì)文本解讀能力、閱讀數(shù)量和課堂把控能力的考驗(yàn);對(duì)學(xué)生而言,有利于他們新舊知識(shí)的銜接與整合,增加閱讀量,提升閱讀能力;將極大改善課堂流程化、無(wú)趣化的教學(xué)現(xiàn)狀,取得較好的教學(xué)效果。本文的研究重點(diǎn)是比較閱讀法在寫(xiě)景散文中的運(yùn)用實(shí)施,側(cè)重于運(yùn)用原則和比較點(diǎn)的設(shè)置研究。本論文分為六個(gè)部分:引言部分是本論文開(kāi)展的基礎(chǔ),主要論述了研究背景、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)闡釋、研究綜述、研究思路和方法、本文的重難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)等五個(gè)部分。本文的創(chuàng)新之處在于整合教材資源,把選修與必修教材結(jié)合;嘗試多篇文章間的比較以及探索比較閱讀法存在的不足和制約因素。第一章主要論述銅梁區(qū)的高中寫(xiě)景散文教學(xué)現(xiàn)狀并對(duì)此進(jìn)行問(wèn)題分析。從教師的準(zhǔn)備活動(dòng)、課堂組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋這三個(gè)方面來(lái)發(fā)現(xiàn)散文教學(xué)存在的問(wèn)題,對(duì)教師的態(tài)度行為做出分析,最后就學(xué)生反映的記憶不深刻,課堂缺乏趣味,教學(xué)流程套路化,審美感受不明顯等問(wèn)題嘗試把比較閱讀法引入寫(xiě)景散文教學(xué)。第二章論述比較閱讀法在高中寫(xiě)景散文中的實(shí)施依據(jù)。從遷移理論和建構(gòu)主義理論這兩個(gè)方面來(lái)闡釋比較閱讀的系統(tǒng)理論,從增加閱讀量,提升閱讀興趣,建構(gòu)知識(shí)體系,提升鑒賞能力等方面來(lái)論述比較閱讀法的優(yōu)越性。第三章主要論述比較范圍和比較閱讀法的運(yùn)用原則。比較范圍限定了比較的外延,注重課內(nèi)、課外文章的代表性和典型性。比較閱讀法運(yùn)用原則要綜合考慮散文的文體特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo),學(xué)情等,讓比較閱讀法運(yùn)用起來(lái)合理,有效。第四章是本文的一個(gè)重點(diǎn),論述寫(xiě)景散文的比較點(diǎn)設(shè)置。主要從散文的文體屬性和人文屬性展開(kāi),文體屬性的比較包括散文結(jié)構(gòu)的比較,寫(xiě)作手法的比較,語(yǔ)言特點(diǎn)的比較;人文屬性的比較以景物特點(diǎn)的比較,情感變化的比較,作家風(fēng)格的比較為主。這部分內(nèi)容有助于增加學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和提升人文體驗(yàn)感。第五章是對(duì)比較閱讀法教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思。評(píng)價(jià)部分參照比較閱讀法運(yùn)用過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo),確定其目標(biāo)達(dá)成情況,教學(xué)反思以對(duì)課堂推進(jìn)情況和比較廣度及深度的影響因素的探討為主。結(jié)語(yǔ)部分是對(duì)教師提出的建議,旨在通過(guò)凝練的語(yǔ)言、針對(duì)性的提問(wèn)、具體的比較段落使比較閱讀法的效用發(fā)揮得更好。最后提出比較閱讀法在寫(xiě)景散文教學(xué)中尚未解決的課時(shí)緊張的問(wèn)題。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2611031