本文關(guān)鍵詞：詞匯附帶習(xí)得在初中英語閱讀中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯是初中生學(xué)習(xí)英語過程中的一項重要元素。大多數(shù)中學(xué)生和教師都感受到學(xué)習(xí)詞匯的壓力,但傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生的需求。有些人可能不熟悉這種附帶詞匯習(xí)得的學(xué)習(xí)詞匯的方法。詞匯附帶習(xí)得在日常教學(xué)中已廣泛開展。因此,本論文試圖尋找有效的方法使學(xué)生在閱讀理解過程中擴(kuò)大詞匯量。中學(xué)生英語閱讀附帶習(xí)得是詞匯習(xí)得的一個很好的途徑,它將詞匯附帶習(xí)得的研究成果運(yùn)用到日常教學(xué)或?qū)W習(xí)的實踐中。詞匯附帶習(xí)得的理論在詞匯學(xué)習(xí)過程中更加關(guān)注學(xué)生的主導(dǎo)地位。因此,本文探討了中學(xué)生英語閱讀中附帶詞匯習(xí)得的研究。此研究對象是90名來自沈陽的中學(xué)生。該方法包括問卷調(diào)查、即時測試延時測試及訪談。本論文運(yùn)用了一些相關(guān)理論,如輸入假說、深度處理理論、圖式理論和累積詞匯習(xí)得理論等。英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究將根據(jù)不同的閱讀任務(wù)、閱讀材料和學(xué)生詞匯量的大小來進(jìn)行不同的實驗。根據(jù)實驗結(jié)果,運(yùn)用統(tǒng)計工具SPSS分析數(shù)據(jù)信息。通過對英語閱讀中詞匯附帶習(xí)得的研究,作者總結(jié)了主要研究成果。第一,對初中生來說在閱讀過程中可以有效進(jìn)行詞匯附帶習(xí)得。第二,根據(jù)信息加工理論,實驗班詞匯量較大的小組相比詞匯量較小的小組在閱讀過程中可以附帶習(xí)得更多的目標(biāo)詞。第三,閱讀中不同的閱讀任務(wù)對詞匯附帶習(xí)得有不同的影響,這說明投入量對英語閱讀中的詞匯附帶習(xí)得有影響。中學(xué)生英語閱讀附帶詞匯習(xí)得理論值得研究與實踐。從某種程度上說,學(xué)習(xí)詞匯不僅取決于背誦,而且還要探索一種通過閱讀有趣的材料來學(xué)習(xí)詞匯的有效途徑。這樣,它可以通過閱讀結(jié)合詞匯和上下文使記憶詞匯更加容易。教師應(yīng)注重擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量,提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的指導(dǎo)和閱讀技巧和任務(wù),提高詞匯附帶習(xí)得的效率。
【關(guān)鍵詞】：詞匯附帶習(xí)得 英語閱讀 中學(xué)生詞匯量 閱讀任務(wù)
【學(xué)位授予單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Acknowledgements5-7
• Abstract in English7-9
• Abstract in Chinese9-15
• Chapter 1 Introduction15-20
• 1.1 Background of the Present Study15-16
• 1.2 Significance of the Study16-18
• 1.3 Purpose of the Study18-19
• 1.4 Overall structure of the thesis19-20
• Chapter 2 Literature Review20-42
• 2.1 Incidental Vocabulary Acquisition20-26
• 2.1.1 Definitions of Incidental Vocabulary Acquisition20-21
• 2.1.2 Factors of Incidental Vocabulary Acquisition21-25
• 2.1.3 Incidental Vocabulary Acquisition versus Intentional VocabularyLearning25-26
• 2.2 Related Theories on Incidental Vocabulary Acquisition26-31
• 2.2.1 Input Hypothesis26-27
• 2.2.2 Schema Theory27-29
• 2.2.3 Depth of Processing Theory29
• 2.2.4 Cumulative Vocabulary Acquisition Theory29-31
• 2.3 Reading31-37
• 2.3.1 Definitions of Reading31-32
• 2.3.2 Classifications of Reading32-34
• 2.3.3 Models of Reading34-37
• 2.4 Relationship between Incidental Vocabulary Acquisition and Reading37-38
• 2.5 Previous Studies on Incidental Vocabulary Acquisition38-42
• 2.5.1 Previous Studies Abroad38-40
• 2.5.2 Previous Studies at Home40-42
• Chapter 3 Methodology42-50
• 3.1 Research Questions42-43
• 3.2 Subjects43
• 3.3 Instruments43-46
• 3.3.1 Questionnaire43-44
• 3.3.2 Vocabulary Size Test44
• 3.3.3 Target Word Test44-45
• 3.3.4 Interview45-46
• 3.4 Procedures46-49
• 3.5 Data Collection and Analysis49-50
• Chapter 4 Results and Discussion50-64
• 4.1 Results50-59
• 4.1.1 Results of the Questionnaire51-53
• 4.1.2 Results of the Tests53-57
• 4.1.3 Results of Interview57-59
• 4.2 Discussion59-64
• 4.2.1 Discussion on the Efficiency of IVA in the Process of Reading59-60
• 4.2.2 Discussion on the Influence of Information Processing Model on IVAThrough Reading60-61
• 4.2.3 Discussion on the Influence of Involvement Load Hypothesis on IVAThrough Reading61-64
• Chapter 5 Conclusion64-70
• 5.1 Major Findings of the Study64-65
• 5.2 Pedagogical Implication65-66
• 5.3 Limitation of the study66-67
• 5.4 Suggestions for Further Research67-70
• References70-75
• Appendix A75-77
• Appendix B77-79
• Appendix C79-81
• Appendix D81-83
• Appendix E83-85
• Appendix F85-87
• Appendix G87

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本文編號：259492