本文關(guān)鍵詞：多元智能理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：如今,為了能讓學(xué)生進(jìn)入一所出色的大學(xué),在高中英語(yǔ)課堂上大多數(shù)教師還是采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué),從而忽視了高中生智能的多樣化和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元智能理論是美國(guó)心理學(xué)家加德納提出來的。他認(rèn)為人至少有八種智能,分別是語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、人際智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、自省智能和自然智能。不同的學(xué)生在這八種智能上的表現(xiàn)也不盡相同,因此,作為教師應(yīng)注意到學(xué)生在智能分布上的差異及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在高中英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都會(huì)涉及到不同題材的閱讀材料,教師要做的不僅僅是教授文中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法知識(shí),而且應(yīng)該把不同的話題與多元智能理論結(jié)合起來,改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生掌握閱讀技巧和閱讀策略、提高學(xué)生的閱讀水平、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。眾所周知,內(nèi)蒙古是民族地區(qū),目前有關(guān)在民族地區(qū)尤其是內(nèi)蒙古進(jìn)行的多元智能理論與高中英語(yǔ)閱讀課相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)研究很少。因此,在內(nèi)蒙古的高中英語(yǔ)閱讀課堂上如何運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)值得研究。本文主要研究?jī)蓚�(gè)問題:(1)在英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣嗎?(2)在英語(yǔ)閱讀課上運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀成績(jī)嗎?為了得到問題的答案,本文采用了調(diào)查問卷、前后測(cè)試卷和訪談等實(shí)驗(yàn)工具。實(shí)驗(yàn)對(duì)象來自赤峰市錦山實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二(13)班和高二(17)班。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試中有著相同的英語(yǔ)閱讀水平。作者選取高二(17)班為實(shí)驗(yàn)班,運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué);高二(13)班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。該實(shí)驗(yàn)持續(xù)了三個(gè)月,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再次進(jìn)行了英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試,結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)閱讀成績(jī)好于對(duì)照班的英語(yǔ)閱讀成績(jī),運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)。
【關(guān)鍵詞】：多元智能理論 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 高中
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• Chapter I Introduction12-15
• 1. Research Background12-13
• 2. Research Purpose and Significance13-14
• 3. The Structure of the Thesis14-15
• Chapter II Literature Review15-28
• 1. Conceptual Definition of Key Terms on MI15-18
• 1.1 The Definition of Intelligence15-16
• 1.2 The Description of MI16-18
• 2. Theoretical Foundations18-22
• 2.1 The Key Points of MI18-19
• 2.2 MI Theory and English Reading Teaching19-22
• 3. Relevant Research Abroad and at Home22-28
• 3.1 Relevant Research Abroad23-25
• 3.2 Relevant Research at Home25-28
• Chapter III Research Methodology28-39
• 1. Research Questions28
• 2. Research Subject28-29
• 3. Research Instrument29-30
• 3.1 Questionnaires29
• 3.2 Tests29-30
• 3.3 Interview30
• 4. Research Procedure30-31
• 5. Data Collection and Analysis31
• 6. The Specific Application of MI Theory on English Reading in theExperiment31-34
• 7. A Sample Teaching Plan of Applying MI Theory to EnglishReading Teaching in EC34-39
• Chapter IV Data Analys is and Discussion39-51
• 1. Analys is of Pre-test and Post-test39-43
• 1.1 Analysis of Pre-test (CC&EC)39-40
• 1.2 Analysis of Post-test (CC&EC)40-41
• 1.3 Analysis of Pre-test and Post-test (CC)41-42
• 1.4 Analysis of Pre-test and Post-test (EC)42-43
• 2. Analys is of Questionnaires43-49
• 2.1 Analysis of Questionnaires on Students’ Reading Interests43-48
• 2.2 Analysis of Questionnaire on MI48-49
• 3. Analys is of Interview49-51
• Chapter V Conclusion51-54
• 1. Major Findings51-52
• 2. Implications52-53
• 3. Limitations of the Study53
• 4. Recommendations of the Study53-54
• References54-57
• Appendix I57-58
• Appendix II58-61
• Appendix III61-69
• Appendix IV69-75
• Appendix V75-82
• Appendix VI82-89
• Appendix VII89-93
• Appendix VIII93-95
• Appendix IX95-99
• Appendix X99-101
• Acknowledgements101

  本文關(guān)鍵詞：多元智能理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：258664