本文關(guān)鍵詞：基于初、高中教學(xué)差異的文言文銜接教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：初、高中文言文的教學(xué),從學(xué)習(xí)材料、教學(xué)目標(biāo)及理念、中學(xué)生心理發(fā)展水平到教學(xué)方法和策略都存在差異。就教學(xué)過(guò)程而言,從初中到高中應(yīng)該是一個(gè)由易到難的過(guò)程,也是一個(gè)注重前后貫通、銜接的發(fā)展過(guò)程。初中文言文的教學(xué)重視文言基礎(chǔ)的積累,而高中文言文的教學(xué)則是深化和提升。然而,目前初、高中文言文教學(xué)對(duì)兩個(gè)階段的差異重視不夠,很多教師使用的是幾乎無(wú)差別的授課方式,在缺少區(qū)別教學(xué)的前提下必然不注重銜接,使得初、高中文言文教學(xué)方法出現(xiàn)雷同,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“斷裂”的情況,后果是“教師教的費(fèi)心,學(xué)生學(xué)得吃力”。因此,建立在初、高中文言文教學(xué)差異基礎(chǔ)上的銜接教學(xué)策略研究就非常有必要了。要想有效緩解初、高中教學(xué)學(xué)段的“斷裂”現(xiàn)狀,消除階段化、分層化的障礙,使中學(xué)兩個(gè)階段教學(xué)合理有效銜接,真正成為一體,我們需要根據(jù)初中和高中文言文教學(xué)過(guò)程中各主要因素的差別,有針對(duì)性地提出相關(guān)的教學(xué)策略。論文共分為四章。第一章緒論部分梳理了選題的意義、研究現(xiàn)狀、研究方法等內(nèi)容。第二章以中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀為起點(diǎn),論述了研究初、高中文言文區(qū)別教學(xué)和銜接教學(xué)的必要性。第三章是對(duì)初、高中文言文教學(xué)的差異分析。論文認(rèn)為初、高中銜接階段文言文教學(xué)效率不高與初、高中幾乎無(wú)差別的教學(xué)模式有很大關(guān)系,學(xué)生也存在學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)方法不夠有效、學(xué)習(xí)效率不高等問(wèn)題,進(jìn)而為后面論述針對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略奠定基礎(chǔ)。其次,明確初、高中文言文學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)材料、教學(xué)目標(biāo)及理念和學(xué)生心理發(fā)展水平三個(gè)方面的主要差異。從不同維度進(jìn)行系統(tǒng)的比較有助于我們明確初、高中文言文教學(xué)中各自需要著緊用力的要點(diǎn)。第四章以初、高中教學(xué)存在的差異為基礎(chǔ)探究出初、高中文言文教學(xué)銜接教學(xué)的方法策略。重視初、高中文言文教學(xué)的差異是進(jìn)行初、高中文言文教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。銜接策略從教師和學(xué)生兩個(gè)方面著眼。從教師方面看:要注重文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),注重文言文學(xué)習(xí)的注意和聯(lián)想策略;從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),要注重文言文基礎(chǔ)知識(shí)體系的建立,還要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,重視文言文學(xué)習(xí)的遷移。這部分是論文的寫作重點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】：初、高中 文言文 差異 銜接 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：魯東大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：

• 致謝5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-11
• 第一章 緒論11-17
• （一）選題目的及意義11-12
• （二）概念界定12
• （三）關(guān)于初、高中文言文教學(xué)的研究綜述12-16
• 1.關(guān)于初中階段文言文教學(xué)方法的研究12-14
• 2.關(guān)于高中階段文言文教學(xué)方法的研究14
• 3.關(guān)于初、高中文言文教學(xué)銜接的研究14-16
• （四）研究方法16-17
• 1.比較分析法16
• 2.統(tǒng)計(jì)分析法16-17
• 第二章 中學(xué)文言文教學(xué)現(xiàn)狀及分析17-24
• （一）文言文教學(xué)現(xiàn)狀概況17-22
• （二）原因分析22-24
• 1.文言文學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏22
• 2.初、高中高度相似的日常教學(xué)模式22-24
• 第三章 初、高中文言文教學(xué)的差異淺析24-32
• （一）教學(xué)目標(biāo)及理念的差異24-26
• 1.從基本的語(yǔ)文素養(yǎng)到語(yǔ)文課程的育人功能24
• 2.從情感熏陶到審美教育24-25
• 3.從發(fā)展思維到探究能力的培養(yǎng)25
• 4.從基本能力的培養(yǎng)到語(yǔ)文的應(yīng)用25
• 5.從面向全體學(xué)生到有個(gè)性地發(fā)展25-26
• （二）初、高中學(xué)生心理發(fā)展水平的差異26-27
• 1.中學(xué)階段學(xué)生邏輯思維的發(fā)展26
• 2.中學(xué)階段學(xué)生個(gè)性的發(fā)展26-27
• (三)初、高中文言文學(xué)習(xí)材料的差異27-32
• 1.文言文課文內(nèi)容的差異27-28
• 2.篇幅及課后注釋的差異28
• 3.課后思考題的差異28-29
• 4.課外習(xí)題及測(cè)試所選用的材料的差異29-32
• （1）文章難度的差異29-30
• （2）題目難度的差異30-32
• 第四章 初、高中文言文銜接教學(xué)策略32-48
• （一）銜接中教師的教學(xué)策略的運(yùn)用32-40
• 1.銜接中興趣策略的運(yùn)用32-34
• （1）“拾階而上”，呵護(hù)學(xué)習(xí)興趣32-33
• （2）少一些預(yù)設(shè)，重拾學(xué)習(xí)興趣33-34
• 2.銜接中注意策略的運(yùn)用34-37
• （1）動(dòng)態(tài)導(dǎo)入轉(zhuǎn)移注意點(diǎn)34-35
• （2）多感官學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)自我效能感35
• （3）用誦讀法緊密連接思維與文本35-37
• 3.銜接中聯(lián)想策略的運(yùn)用37-40
• （1）“走進(jìn)去”的聯(lián)想策略37-38
• （2）“走出來(lái)”的聯(lián)想策略38-40
• (二)銜接中學(xué)生習(xí)得策略的運(yùn)用40-48
• 1.扎根日常的基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建策略40-43
• （1）橫向構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系“基石”40-41
• （2）縱向延伸基礎(chǔ)知識(shí)體系“骨架”41-43
• 2.立足于精細(xì)分組的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)策略43-45
• （1）初中的分組設(shè)想43-44
• （2）高中的分組設(shè)想44-45
• 3.循序漸進(jìn)的遷移策略45-48
• （1）“輸入”型文言文遷移策略45-46
• （2）“輸出”型文言文遷移策略46-48
• 參考文獻(xiàn)48-50
• 附錄A50-52
• 作者簡(jiǎn)歷52

【參考文獻(xiàn)】

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  本文關(guān)鍵詞：基于初、高中教學(xué)差異的文言文銜接教學(xué)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：258350