【摘要】：課堂是高中生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,課堂學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常重要的影響。研究課堂學(xué)習(xí)行為,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;同時(shí)幫助教育研究者,尤其是一線教師,發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的問題,有助于在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生改變不良行為,從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。本研究在參考大量有關(guān)課堂觀察、學(xué)習(xí)行為研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,自己設(shè)計(jì)研究工具:1.高中生化學(xué)課堂課堂觀察量表,旨在從言語行為、非言語行為和無關(guān)學(xué)習(xí)行為三個(gè)方面進(jìn)行課堂實(shí)地統(tǒng)計(jì);2.高中生化學(xué)學(xué)習(xí)行為影響因素調(diào)查問卷,旨在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力和堅(jiān)持、學(xué)習(xí)策略四個(gè)方面對(duì)影響學(xué)習(xí)行為的因素進(jìn)行調(diào)研。通過對(duì)兩名學(xué)困生和兩名學(xué)優(yōu)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn):學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為存在較大差異,學(xué)困生比學(xué)優(yōu)生有較多無關(guān)學(xué)習(xí)行為,學(xué)優(yōu)生在課堂上學(xué)習(xí)行為更為靈活,能夠綜合使用多種學(xué)習(xí)行為,學(xué)習(xí)行為可以跟隨課堂教學(xué)發(fā)生轉(zhuǎn)換;學(xué)優(yōu)生聽講行為豐富,且聽講后伴隨有其他學(xué)習(xí)行為;而學(xué)困生聽講行為較少,且聽講后缺乏其他學(xué)習(xí)行為來輔助聽講。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力和堅(jiān)持、學(xué)習(xí)策略上存在顯著性差異。學(xué)困生主要表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)注意力分散不集中,缺乏學(xué)習(xí)策略且不會(huì)合理使用學(xué)習(xí)策略。研究表明:學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在學(xué)習(xí)模式的形成上存在較大差異,學(xué)優(yōu)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)穩(wěn)定,已形成了較為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式。學(xué)困生沒有穩(wěn)定有效的學(xué)習(xí)模式。學(xué)優(yōu)生課堂學(xué)習(xí)行為主動(dòng)性和有效性較高,學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)行為缺乏主動(dòng)性和有效性。針對(duì)學(xué)困生的在學(xué)習(xí)行為上的不足,筆者從學(xué)習(xí)行為的四個(gè)方面提出一定的看法和建議。最后,對(duì)本研究進(jìn)行反思,針對(duì)本研究的局限性,提出后續(xù)研究的改進(jìn)方法和策略。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2583267