【摘要】：課堂是高中生學習的主要場所,課堂學習行為對學生的學習有非常重要的影響。研究課堂學習行為,可以幫助學生養(yǎng)成良好的課堂學習行為習慣;同時幫助教育研究者,尤其是一線教師,發(fā)現(xiàn)學生課堂學習行為的問題,有助于在教學活動中引導學生改變不良行為,從而提高教育教學質量。本研究在參考大量有關課堂觀察、學習行為研究文獻的基礎上,自己設計研究工具:1.高中生化學課堂課堂觀察量表,旨在從言語行為、非言語行為和無關學習行為三個方面進行課堂實地統(tǒng)計;2.高中生化學學習行為影響因素調查問卷,旨在對學生的學習動機、學習態(tài)度、注意力和堅持、學習策略四個方面對影響學習行為的因素進行調研。通過對兩名學困生和兩名學優(yōu)生的課堂觀察發(fā)現(xiàn):學優(yōu)生和學困生課堂學習行為存在較大差異,學困生比學優(yōu)生有較多無關學習行為,學優(yōu)生在課堂上學習行為更為靈活,能夠綜合使用多種學習行為,學習行為可以跟隨課堂教學發(fā)生轉換;學優(yōu)生聽講行為豐富,且聽講后伴隨有其他學習行為;而學困生聽講行為較少,且聽講后缺乏其他學習行為來輔助聽講。通過問卷調查發(fā)現(xiàn):學困生和學優(yōu)生在學習動機、學習態(tài)度、注意力和堅持、學習策略上存在顯著性差異。學困生主要表現(xiàn)為缺乏學習動機,學習態(tài)度不端正,學習注意力分散不集中,缺乏學習策略且不會合理使用學習策略。研究表明:學優(yōu)生和學困生在學習模式的形成上存在較大差異,學優(yōu)生課堂學習行為表現(xiàn)穩(wěn)定,已形成了較為穩(wěn)定的學習模式。學困生沒有穩(wěn)定有效的學習模式。學優(yōu)生課堂學習行為主動性和有效性較高,學困生課堂學習行為缺乏主動性和有效性。針對學困生的在學習行為上的不足,筆者從學習行為的四個方面提出一定的看法和建議。最后,對本研究進行反思,針對本研究的局限性,提出后續(xù)研究的改進方法和策略。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

【參考文獻】

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本文編號：2583267