【摘要】：本研究是關(guān)于中學(xué)化學(xué)課程與教學(xué)的基礎(chǔ)研究。主要目的在于構(gòu)建中學(xué)化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”主題的學(xué)習(xí)進階,描述學(xué)生對該主題的認識是如何日臻完善,逐步發(fā)展的。本研究經(jīng)歷了如下階段。首先,較為系統(tǒng)地對近年來學(xué)習(xí)進階的相關(guān)文獻進行整理分析,并以學(xué)習(xí)進階理論及認識發(fā)展理論作為本研究的理論基礎(chǔ)。接著,通過進行本主題的學(xué)科本體研究、課程文件研究和學(xué)生認識發(fā)展研究,初步構(gòu)建了由認識問題、認識對象、認識方式以及認識任務(wù)四個維度構(gòu)成的關(guān)于本主題的學(xué)習(xí)進階要素模型。該模型將認識對象和認識方式作為進階變量,并將學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”主題的認識反映到氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的發(fā)生、氧化還原反應(yīng)與能量三個核心認識問題上,形成了描述學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”認識的假設(shè)進階。然后,利用基于項目反應(yīng)理論的Rasch模型開發(fā)測試工具并進行學(xué)生樣本的實證測試(包括預(yù)測試和正式測試),對提出的假設(shè)進階進行檢驗修正,最后,形成了描述學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”主題的認識如何逐步發(fā)展的學(xué)習(xí)進階。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生關(guān)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)進階大致分為五個水平,其各水平和相應(yīng)內(nèi)涵為:水平一:基于宏觀-得氧失氧對物質(zhì)的認識;水平二:基于宏觀-化合價變化對于物質(zhì)的認識;水平三:基于微觀-電子轉(zhuǎn)移對單一反應(yīng)的認識;水平四:基于宏觀-電子轉(zhuǎn)移對復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的認識;水平五:基于宏觀-電子轉(zhuǎn)移對復(fù)雜環(huán)境的精準認識。同時,研究通過實測結(jié)果分析,得出了進階層級與學(xué)段之間的關(guān)系,主要為:初三學(xué)生主要處于水平一、二階段;高一學(xué)生主要處于水平三、四階段;而高二部分學(xué)生可以達到水平五階段。依據(jù)研究發(fā)現(xiàn),筆者建議在該主題相關(guān)課程的編排和教學(xué)上,要根據(jù)內(nèi)容的不同設(shè)置合適的認識任務(wù),根據(jù)難度由淺入深地進行安排,搭建逐步上升的階梯,從而適應(yīng)學(xué)生相應(yīng)的認識水平,促進其認識水平的順利提升。
【圖文】：

圖６－２邋“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進階的學(xué)段分布逡逑可以看出，初三和高二學(xué)段的學(xué)生分數(shù)基本呈正態(tài)分布，而高一學(xué)生的分數(shù)段逡逑

邐２逡逑Ｌｅｖｅｌ邋１邋Ｌｅｖｅｌ邋２邋Ｌｅｖｅｌ邋３邋Ｌｅｖｅｌ邋４邐Ｌｅｖｅｌ邋５逡逑圖６－２邋“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進階的學(xué)段分布逡逑可以看出，初三和高二學(xué)段的學(xué)生分數(shù)基本呈正態(tài)分布，而高一學(xué)生的分數(shù)段逡逑則覆蓋范圍較廣，，少數(shù)高一學(xué)生仍處于多數(shù)初三學(xué)生的水平，而較多的高一學(xué)生則逡逑處于高二水平，高一高二水平在－ｉ￣ｉ分數(shù)段較為集中。這說明高一學(xué)生對該主題的逡逑理解程度較為分散，這可能與氧化還原反應(yīng)在這一階段逐漸趨于復(fù)雜，隨著學(xué)生對逡逑化學(xué)物質(zhì)學(xué)習(xí)程度和廣度的不同有關(guān)，導(dǎo)致學(xué)生水平分布范圍較廣。盡管如此，高逡逑一學(xué)生仍表現(xiàn)出趨近于高二水平的現(xiàn)象。逡逑根據(jù)項目－被試對應(yīng)圖中各個水平分布所對應(yīng)的分數(shù)，粗略對－６－２分數(shù)段進行水逡逑平的確定�？梢钥闯鎏幱谒剑钡亩鄶�(shù)為初三學(xué)生，處于水平二的則包括了超過半逡逑數(shù)的初中生和少數(shù)高一高二學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號】：G633.8

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本文編號：2573069