【摘要】：微觀知識(shí)的學(xué)習(xí)是物質(zhì)微粒觀形成過程中最基礎(chǔ)的部分。本文以微觀內(nèi)容為主題,具體研究以下四個(gè)問題:(1)了解初中生對(duì)微觀內(nèi)容的認(rèn)知情況;(2)了解初中生對(duì)微觀內(nèi)容的理解情況;(3)了解初中生在微觀水平的解釋情況;(4)了解初中生對(duì)微觀模型的建構(gòu)情況。筆者選取山西省臨汾市第一實(shí)驗(yàn)中學(xué)的初三年級(jí)一個(gè)班進(jìn)行研究,所用教科書為滬教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)。為了了解初中生微觀內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況,筆者對(duì)微觀內(nèi)容的課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)觀察,并詳細(xì)記錄課堂中教師的講授語言和學(xué)生的反應(yīng)和回答情況,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完微觀內(nèi)容的課程,向?qū)W生發(fā)放相關(guān)問題進(jìn)行第一次測(cè)查,在學(xué)生學(xué)習(xí)完全部微觀內(nèi)容后進(jìn)行第二次測(cè)查,在學(xué)生對(duì)上冊(cè)復(fù)習(xí)后進(jìn)行第三次測(cè)查。通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在微觀內(nèi)容的認(rèn)知方面,對(duì)微粒是否存在的問題普遍停留在對(duì)課本的簡(jiǎn)單識(shí)記和語句的記憶,對(duì)于微粒是否運(yùn)動(dòng),微粒之間是否存在間隙的問題,能從微觀角度對(duì)日常生活中相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明;在微觀內(nèi)容理解方面,學(xué)生從微觀角度對(duì)化學(xué)反應(yīng)類型和物質(zhì)分類的理解隨著對(duì)微觀內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí),理解水平也在不斷提高,但在語句描述過程中仍存在錯(cuò)誤;在微觀水平解釋方面,對(duì)具體事例進(jìn)行解釋時(shí),學(xué)生有一定的解釋意識(shí),但不能很好進(jìn)行語句組織,對(duì)學(xué)過的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行解釋時(shí),學(xué)生能夠很好的用微觀語言描述化學(xué)反應(yīng)的微觀過程,并用表達(dá)式進(jìn)行輔助說明;在微觀模型建構(gòu)方面,近一半學(xué)生對(duì)微觀模型的理解接近空白狀態(tài),對(duì)畫模型掌握有一定的難度,對(duì)原子重新組合模型理解淺薄,不能進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋描述,在后續(xù)學(xué)習(xí)和試題的練習(xí)中,學(xué)生的模型建構(gòu)能力不斷提高,且能對(duì)原子重新組合模型進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。為了鞏固學(xué)生對(duì)微觀內(nèi)容的掌握,筆者提出以下建議:利用日常事例進(jìn)行示范性解釋;從微觀角度重新認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化;強(qiáng)調(diào)微觀模型的重要性;培養(yǎng)學(xué)生微觀想象能力。
【圖文】：

微粒是否存在均值折線圖

圖 6-2 微粒是否存在柱狀統(tǒng)計(jì)圖通過對(duì)圖 6-2 分析，，在三次調(diào)查中關(guān)于“微粒是否存在”的問題，所有同學(xué)都了答案，無空白卷，且全部認(rèn)同微粒的存在，即水平 1 無人。在第一次調(diào)查中，學(xué)生都只停留在課本中的原句：世界是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的，只
【學(xué)位授予單位】：山西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.8

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2569713