【摘要】：高中物理是整個物理學教育中的一個重要組成部分,也是普通高中科學學習領域的一門基礎性課程,旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)。而“力的分解”的教學作為高中物理中一節(jié)重要的基礎課,長期以來面對著特殊的困難。筆者通過查閱相關的文獻資料,發(fā)現在現行的高中物理教材中對“力的分解”章節(jié)內容的表述上存在有值得商榷的地方,即“力是依據其實際作用效果來分解的”。對于這一問題,筆者在導師的指導下提出了本課題的研究,旨在從方法論的角度給出我們研究所得到的結論,希望本研究對教科書的編寫能夠有一個參考的作用,對教師的教學和學生的學習也能有所助益。本論文中對“力的分解”的研究是以矢量理論和經典力學中力概念的真實意義以及牛頓定律為理論基礎。首先,本論文研究了矢量的來源、含義及表示方法,然后,對力的概念進行了系統(tǒng)的研究,得出力的概念是其具體實在性和數學抽象性的辯證統(tǒng)一,最后,由以上兩個理論基石得出力的分解的目的、依據及其邏輯步驟�；诒菊撐牡难芯砍晒�,筆者對現行的中學物理教材中關于“力的分解”的章節(jié)內容進行了比較分析,從而明確了“力的分解”的教學邏輯,并最終形成了《力的分解》的教學設計,對本研究的所有成果進行了實踐和展示。
【圖文】：

出一種純粹的智力系統(tǒng)，因此，他把“擴感官覺察到的空間。格拉斯曼相信他已經立于幾何之上，也獨立于那個時代已知的是一種泛代數，在里面元素沒有必要有能表示幾何學上的重要內容。的表明了矢量理論是存在于抽象的思維予其實在的內容。這一點為后來的數學家 ɑ 、b、 c 等來表示，手寫則寫成a 、b 、BC等樣式。

圖 2-4圖 2-3量，，以坐標原定理知，有且只 yj zk，因此把 ɑ ( x, y , z)，這就是矢量 ɑ 空間坐標向量。、3ON 同樣叫作矢量 的分矢量。而到。，這里著重講解矢量的求和。p 來表示這兩個矢量 p 用幾何始點作與矢量起始點，作與
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2552790