【摘要】：隨著城鎮(zhèn)化建設的快速推進,優(yōu)質教育資源日益向城鎮(zhèn)聚集,城市生源不斷膨脹,班級規(guī)模日益擴大,而人口日漸收縮的農村,卻迎來了小規(guī)模學校、小班化教學形態(tài)的發(fā)展,由此引發(fā)了縣域內城鄉(xiāng)學校辦學規(guī)模、資源配置的兩極分化問題。市場配置資源的方式已經無法維系農村偏貧地區(qū)中小學的生存,為了吸引優(yōu)質師資流向農村中小學,湖北省政府于2012年開始建立省級統(tǒng)籌的農村中小學教師補充新機制,新機制教師政策主要圍繞教師數(shù)量、教師素質、教師結構、教師流動、教師培訓、教師專業(yè)發(fā)展等方面展開,利用省級政府的財政實力來保障教師工資,同時提升政策吸引力。然而,一項教育政策并不像想象中進展那么順利,它會受到來自政策本身、政策外部因素的影響,從而制約著政策預期成效的發(fā)揮�？梢哉J為,新機制教師政策對新機制教師發(fā)展具有直接的導向作用,政策本身的價值取向、政策存在的具體問題、政策調整和發(fā)展的方向對于農村中小學師資隊伍的長遠建設有顯著影響。因此,對當前新機制教師發(fā)展問題進行深入的實證研究,對湖北省農村偏遠地區(qū)的中小學發(fā)展有指導意義。本研究主要分為七章。緒論部分主要介紹研究的基本背景,本研究采取的研究方法、研究目的、研究意義、研究創(chuàng)新點和研究問題。第一章主要通過文獻綜述厘清新機制教師政策的研究現(xiàn)狀并尋求研究空白點。第二章主要闡述新機制教師發(fā)展的理論基礎。第三章主要闡述新機制教師發(fā)展的基本現(xiàn)狀與特征;同時,明確指出新機制教師發(fā)展遇到的九個問題,如工資問題、生活問題、配偶問題、培訓問題、繼續(xù)教育問題、流動問題、專業(yè)發(fā)展問題、工作發(fā)展問題、工作積極性等問題。第四章主要是本研究對新機制教師政策所采取的基本判斷和依據(jù)。第五章主要是針對新機制教師發(fā)展問題展開的原因分析。第六章主要是解決新機制教師發(fā)展所遇到的系列問題。
【圖文】：

３０歲，但這并不影響教學效果和教育質量。反而，資教時光為他們累教學驗，也激發(fā)了他們對農村土地和農村教育的熱愛。可見，這批青年無聲息地改變著農村中小學師資結構，同時用熱血青春造福著農村學。逡逑籍特征：農村戶籍為主逡逑吸引優(yōu)秀青年教師到農村偏遠地區(qū)的學校任教，新機制政策在設計之范圍擴到到全省范圍。樣本數(shù)據(jù)顯示，６０．邋５％的教師擁有農村戶籍，３９．有城市戶籍�？梢姡聶C制教師群體主要以農村戶籍為主。問卷調查結圖３．１），來自農村的新機制教師占４５．邋３％，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占２０．邋８％，來自６．邋４％，來自中等城市的占７．邋５％。（如圖３．邋２所示）本縣教師占６２．邋３％，本占２０．８％，省內其他市占１３％，外省教師占３．９％。由此可知，大部分新自湖北省普通農村家庭，工作地點在本縣的教師居多，但是也有少許教，他們擁有客籍身份，屬于異鄉(xiāng)人。還有部分教師來自本市但并非本利成為阻礙他們出行的重要因素。逡逑

學歷特征：本科學歷為主逡逑學歷層次看，新機制教師絕大部分都是本科學歷。２０１２年浠水縣共招錄教本科學歷達９９．邋４８％。２０１３年浠水縣共招錄教師１１５人，本科學歷達１００％浠水縣共招錄教師１６３人，本科學歷達９９．３８％。？逡逑４年湖北省對在村小和教學點崗位進行報名的教師進行了學歷放寬，即凡師范類�？茖W歷的人員就可以報考村小和教學點崗位。相應的，被招聘的教師年薪也相對降低了，即到艱苦邊遠地區(qū)工作的年薪３萬，到其他薪２．邋５萬。研究表明，新聘任的教師大部分都是本科生，也有少量�？粕Y果顯示（如圖３．邋３），來自２１１或９８５等國家重點高校的教師占５．邋９％方綜合性大學的教師占３３．邋９％，來自地方師范學院的教師占５２．邋５％，還有７．邋來自地方普通院校。調查結果還顯示（如圖３．４），７０．邋１％的教師在大學所“既不熱門也不冷門”，只有２７．邋４％的教師學習的是熱門專業(yè)，，２．邋６％的教師門專業(yè)。在深度訪談中發(fā)現(xiàn)，新機制教師選擇“農村教師”這一職業(yè)主中的就業(yè)壓力，并不是源于對農村教育事業(yè)的熱愛，這也有可能導致新未來嚴重流失。報考的英、音、體、美教師稀缺恰恰反映這種教師補充
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G635.1

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本文編號：2535132