本文關(guān)鍵詞：初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：習(xí)得性無助感主要是指?jìng)�(gè)體經(jīng)過某種學(xué)習(xí)之后,表現(xiàn)出來的消極的情感、認(rèn)知和行為狀態(tài)。即個(gè)體因?yàn)檫B續(xù)不斷的打擊而感到對(duì)所有的事物無能為力,因此喪失了信心,并且不再抱有希望的一種心理狀態(tài)。焦慮是指?jìng)�(gè)體因自覺無法達(dá)到目標(biāo)或者沒有能夠克服障礙的威脅,從而導(dǎo)致個(gè)體的自尊和自信心受挫,或者是因?yàn)椴粩嘣黾拥氖『蛢?nèi)疚感而形成了緊張、恐懼的情緒狀態(tài)。Horwitz將外語焦慮定義為“一個(gè)與課堂學(xué)習(xí)有關(guān)的、在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺、信念、情感情結(jié)”。這里將外語學(xué)習(xí)焦慮等同于英語學(xué)習(xí)焦慮。本研究的主要目的是探究初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮在年級(jí)、性別上的現(xiàn)狀,揭示這二者之間的關(guān)系,并且根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)干預(yù)訓(xùn)練方案,以減少初中生英語學(xué)習(xí)的困難。此次研究以《初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)得性無助感量表》和《外語課堂焦慮量表(FLCAS)》為測(cè)量工具,這兩個(gè)問卷信效度良好,可以作為施測(cè)工具。本文共進(jìn)行了兩項(xiàng)研究,研究一采用問卷調(diào)查法,對(duì)呼和浩特市二十九中的493名初中生進(jìn)行了問卷調(diào)查,了解了初中生英語習(xí)得性無助、英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及二者的關(guān)系,對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析等。研究二采用實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以兩個(gè)平行班級(jí)為研究對(duì)象,對(duì)實(shí)驗(yàn)組每周進(jìn)行一次干預(yù)訓(xùn)練,共計(jì)八周,將前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行處理,以分析干預(yù)方案是否有效。通過以上的調(diào)查與干預(yù)研究得出以下結(jié)果:1.在性別方面,初中生英語習(xí)得性無助感差異顯著,英語學(xué)習(xí)焦慮中的擔(dān)心負(fù)性評(píng)價(jià)維度差異顯著;2.在年級(jí)方面,初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮差異顯著,各年級(jí)基本上呈逐年上升的趨勢(shì);3.通過相關(guān)分析可知,策略無助、歸因無助、動(dòng)機(jī)無助與英語學(xué)習(xí)焦慮的總分及各維度呈顯著正相關(guān);4.多元回歸分析表明,策略無助對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮的影響最大,在一定程度上英語習(xí)得性無助能夠預(yù)測(cè)英語學(xué)習(xí)焦慮;5.經(jīng)過干預(yù)訓(xùn)練,學(xué)生的英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮顯著降低;6.干預(yù)訓(xùn)練雖并無顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),但是通過干預(yù)活動(dòng)使學(xué)生掌握了更加積極的認(rèn)知風(fēng)格,增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),這無疑會(huì)提升學(xué)生的自信心,促使學(xué)生嘗試將所學(xué)的運(yùn)用到日常的學(xué)習(xí)生活中去。
【關(guān)鍵詞】：初中生 英語習(xí)得性無助 英語學(xué)習(xí)焦慮 干預(yù)訓(xùn)練
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-11
• 引言11-12
• 1 文獻(xiàn)綜述12-18
• 1.1 習(xí)得性無助的研究概述12-13
• 1.1.1 習(xí)得性無助的概念12
• 1.1.2 習(xí)得性無助的研究現(xiàn)狀12-13
• 1.2 英語學(xué)習(xí)焦慮的研究概述13-15
• 1.2.1 焦慮的概念13-14
• 1.2.2 國內(nèi)外英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀14-15
• 1.3 英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系15-17
• 1.3.1 習(xí)得性無助與焦慮的表現(xiàn)15-16
• 1.3.2 英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系16-17
• 1.4 已有研究的不足17-18
• 2 問題提出18-20
• 2.1 研究背景18
• 2.2 研究意義18
• 2.2.1 理論意義18
• 2.2.2 實(shí)踐意義18
• 2.3 研究方法18-19
• 2.4 本研究的創(chuàng)新之處19-20
• 3 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系20-30
• 3.1 研究目的20
• 3.2 研究假設(shè)20
• 3.3 研究方法20-22
• 3.3.1 研究對(duì)象20
• 3.3.2 研究工具20-22
• 3.3.3 研究程序22
• 3.4 數(shù)據(jù)處理22-27
• 3.4.1 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的性別差異22-23
• 3.4.2 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異23-25
• 3.4.3 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系25-26
• 3.4.4 初中生英語習(xí)得性無助對(duì)英語學(xué)習(xí)焦慮的回歸分析26-27
• 3.5 分析與討論27-30
• 3.5.1 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的性別差異27
• 3.5.2 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的年級(jí)差異27-28
• 3.5.3 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系28-30
• 4 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)研究30-41
• 4.1 研究目的30
• 4.2 研究假設(shè)30
• 4.3 研究方法30-31
• 4.3.1 研究對(duì)象30
• 4.3.2 實(shí)驗(yàn)材料30-31
• 4.3.3 研究程序31
• 4.4 干預(yù)訓(xùn)練方案的設(shè)計(jì)31-32
• 4.4.1 習(xí)得性無助形成的原因31-32
• 4.4.2 習(xí)得性無助的干預(yù)設(shè)計(jì)32
• 4.5 數(shù)據(jù)處理32-39
• 4.5.1 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語習(xí)得性無助的水平32-33
• 4.5.2 干預(yù)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語學(xué)習(xí)焦慮的水平33-34
• 4.5.3 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語習(xí)得性無助的水平34
• 4.5.4 干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語學(xué)習(xí)焦慮的水平34-35
• 4.5.5 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語習(xí)得性無助水平變化35-36
• 4.5.6 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組英語學(xué)習(xí)焦慮水平變化36-37
• 4.5.7 干預(yù)前后實(shí)驗(yàn)組英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮水平變化37
• 4.5.8 干預(yù)前后對(duì)照組英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮水平變化37-38
• 4.5.9 干預(yù)對(duì)考試成績(jī)的影響38-39
• 4.6 分析與討論39-41
• 4.6.1 初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)分析39-40
• 4.6.2 干預(yù)訓(xùn)練對(duì)成績(jī)改善情況的討論40-41
• 5 結(jié)論41-42
• 6 建議與展望42-44
• 6.1 教育建議42-43
• 6.2 本研究的不足之處43-44
• 參考文獻(xiàn)44-48
• 附錄48-57
• 致謝57

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  本文關(guān)鍵詞：初中生英語習(xí)得性無助與學(xué)習(xí)焦慮的關(guān)系及干預(yù)研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號(hào)：253109