本文關鍵詞：微課在高中生物教學中的應用研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：現(xiàn)代教育技術手段和資源的不斷更新,尤其是微課深深的影響著高中生物教學。新高中生物課程標準要求把學生培養(yǎng)成為符合時代要求的、全面發(fā)展的高素質人才。微課作為新教育資源能夠滿足新高中生物課程標準要求。微課應用于教學打破了時間和空間的界限,讓學生實現(xiàn)了隨時隨地的學習。微課可使抽象的、具體的、靜態(tài)的、動態(tài)的、宏觀的、微觀的生命過程教學變得簡單。微課在高中生物教學應用已經成為當今基礎教育的重要研究領域。本文共有七部分。第一部分為引言,對論文的研究背景及問題的提出、目的及意義、研究方法進行了闡述。第二部分為研究綜述,闡述了國內外微課教學研究現(xiàn)狀和本研究的創(chuàng)新之處。第三部分為相關概念界定和理論基礎,界定了微課、微課程、高中生物課程標準的概念;闡述了本研究中所涉及的理論基礎:認知主義理論和建構主義理論。第四部分為微課在高中生物教學中的教學模式。闡述了五種教學模式:講述模式、實驗模式、探究模式、練習模式、故事模式;闡述了微課的教學模式設計、設計過程、設計管理、錄制微課環(huán)節(jié)。第五部分為實驗前測和實驗準備,闡述了實驗前所進行的基本現(xiàn)狀問卷調查及師生訪談并進行了分析;闡述了本實驗做的準備工作:實驗時間選定、實驗對象選定、教學內容分析、實驗變量控制。第六部分為微課的應用實踐,從課前預習、課后復習、課堂教學三個方面做了實踐研究。論述了實踐研究的實施過程,并對實驗數(shù)據(jù)進行SPSS19.0檢測分析;在實驗后進行問卷調查,并對實驗前后的問卷調查數(shù)據(jù)進行了分析。第七部分為結論,得出本研究的結論;并對本實驗的不足及未來研究方向做了說明。本研究得出了以下結論:微課應用于預習環(huán)節(jié)時,把微課分成三類(基礎類、提高類、提升類)后應用于微課預習是有效的。把微課應用于復習對中等生是有效的,對其他學生效果不太大;并且指出微課應用于復習環(huán)節(jié)時要把微課系統(tǒng)化,克服微課破碎化所帶來的知識體系凌亂。微課在課堂應用時要根據(jù)不同學生類型采用不同的微課模式:優(yōu)等生宜用探究模式、故事模式微課,中等生宜用探究模式、習題模式微課,學困生宜用講述模式、實驗模式、故事模式微課。本研究還分析得出學生愿意接受微課的類型,并指出了微課畫面形式、聲音形式適用學生類型:優(yōu)等生、中等生宜用畫面樸素、對比不強烈的,有簡潔、準確聲音的微課;學困生宜用畫面艷麗、對比強烈的,有生動、形象聲音的微課。微課應用于高中生物教學后,在一定程度上改善了學生睡眠,豐富了教學方式,降低了學習高中生物知識點的難度,提高了學生課后拓展生物知識的意愿,有利于學生掌握高中生物知識點。微課應用于高中生物教學是有效的,并且優(yōu)于傳統(tǒng)教學。學生普遍接受用微課進行教學。
【關鍵詞】：微課 高中生物教學 預習 復習 課堂教學
【學位授予單位】：河北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.91
【目錄】：

• 中文摘要4-6
• 英文摘要6-10
• 1 引言10-16
• 1.1 研究背景及問題的提出10-14
• 1.2 目的及意義14
• 1.3 研究方法14-16
• 2 研究綜述16-18
• 2.1 國外研究現(xiàn)狀16
• 2.2 國內研究現(xiàn)狀16-17
• 2.3 本研究的創(chuàng)新之處17-18
• 3 微課在高中生物教學中應用的相關概念界定和理論依據(jù)18-22
• 3.1 微課的界定18
• 3.2 微課程的界定18
• 3.3 高中生物課程標準18-19
• 3.4 理論基礎19-22
• 3.4.1 認知主義理論19
• 3.4.2 建構主義理論19
• 3.4.3 認知主義理論和建構主義理論的作用和意義19-22
• 4 微課在高中生物教學中應用的教學模式22-28
• 4.1 教學模式分類22-24
• 4.1.1 講授模式22
• 4.1.2 實驗模式22
• 4.1.3 探究模式22-23
• 4.1.4 練習模式23
• 4.1.5 故事模式23-24
• 4.2 教學模式設計24-25
• 4.3 設計過程25
• 4.4 設計管理25-26
• 4.5 錄制微課26-28
• 5 實驗前測和實驗準備28-40
• 5.1 實驗前高中生物教學基本現(xiàn)狀問卷調查28-34
• 5.1.1 實驗前高中生物教學基本現(xiàn)狀問卷調查統(tǒng)計（調查問卷見附錄1）28-29
• 5.1.2 實驗前高中生物教學基本現(xiàn)狀問卷調查分析29-34
• 5.2 實驗前高中生物教學基本現(xiàn)狀訪談34-36
• 5.2.1 與高中生物教師的訪談及分析（訪談提綱見附錄2）34-35
• 5.2.2 與高中學生的訪談及分析（訪談提綱見附錄2）35-36
• 5.3 實施微課教學應用研究的準備36-40
• 6 微課在高中生物教學中應用研究的教學實踐40-64
• 6.1 微課在課前預習中應用的教學實踐40-42
• 6.1.1 實施過程（以DNA分子的結構為例）40
• 6.1.2 微課應用于課前預習后小測成績的數(shù)據(jù)分析40-42
• 6.2 微課在課后復習中的應用教學實踐42-44
• 6.2.1 實施過程（以動物和人體生命活動的調節(jié)為例）42
• 6.2.2 微課應用于課后復習后小測成績的數(shù)據(jù)分析42-44
• 6.3 微課在課堂教學中應用的教學實踐44-52
• 6.3.1 實施過程44-45
• 6.3.2 微課在課堂教學中應用的具體形式調查統(tǒng)計及分析45-52
• 6.4 微課應用于課堂教學后當堂檢測成績的數(shù)據(jù)分析（以基因工程及其應用為例）52-54
• 6.5 微課實施后高中生物教學基本現(xiàn)狀調查統(tǒng)計及分析54-61
• 6.6 微課在應用研究實驗結束時成績分析61-64
• 7 結論64-66
• 參考文獻66-70
• 附錄70-74
• 致謝74-76
• 攻讀學位期間科研成果76

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本文編號：252289